巧借教材源头水，酿得课堂缕缕香

本文转自：承德日报

巧借教材源头水，酿得课堂缕缕香

□ 常 刚

“补白”板块作为教材中散点分布的语文知识，长期以来未得到教师足够的重视，学生也由于没有教师的指导对“知识补白”弃之不顾。事实上，“知识补白”不仅能为教师拓展教学资源，还在一定程度上提升了教师的文本解读能力，是教师备课、上课的优良的文字材料，此外，“知识补白”也能密切联系教材各部分内容，全面提高教师的语文素养与教学能力。到底怎样利用书中的“补白”，下面为大家介绍三点，希望起到抛砖引玉的作用。

巧用“补白”架构教学设计

统编教材九年级上册14课《诗词三首》“积累拓展”下面有一段林庚对李白诗评论的“补白”（见P62页），这段知识“补白”可以启发我们教《行路难》时不妨让学生画出李白的心绪变化图。在学生不断完善心绪变化图的过程中加深对全诗的理解，必要时教师可以提供范例。为了更好理解李诗波澜起伏的特点还可以拓展他的另一首诗《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，这首诗也同样让学生画出心绪变化图，这样就产生了比较阅读的效果。

巧用“补白”创新教学环节

统编教材八年级上册15课《白杨礼赞》“读读写写”的下面有“题白杨图”的知识“补白”，我们可以利用这一“补白”做教学环节上的创新设计。课中利用“补白”做一些较新颖的教学设计——画家沈逸千根据茅盾的文章《白杨礼赞》取其意作了一幅白杨图，你认为这幅画中都应该画些什么？请结合文章内容进行构图说明。课后利用“补白”布置分层作业——茅盾看到沈逸千画作《白杨图》时题了一首诗（见《题白杨图》），读诗后请思考： ①你从诗中读到了什么？（必做） ②这首诗和文章哪些内容相对应？ （必做） ③请结合文章内容给《白杨图》也配一首诗或一段优美的文字。（选做）

巧用“补白”落实随文学习

“补白”中的语言知识共有38个，分布于阅读范文后，其中涉及的语法知识30个，修辞知识和词汇知识各4个，对于这些语言知识我们要避免系统学习，最好随文处理，这里举几个例子。如《邓稼先》（七下）一课后面有关于“副词”的知识“补白”，里面有两个均出自《邓稼先》一文：

（1）在20世纪人类历史上，这可能是最重要的、影响最深远的巨大转变。

（2）他只说了一句话：“我不能走。”

学习课文时我们可以借助加点的这些副词深入分析邓稼先的历史贡献和人格魅力。这样就会把语法的学习和课文理解有机结合在一起。笔者认为关于语言知识的随文学习不要只局限于语言知识所在的课文，一定要瞻前顾后。如《秋天的怀念》（七上）中多次用到副词“又”：（1）她又悄悄进来……（2）那天我又独自坐在屋里……（3）又是秋天……抓住“又”字能更好地理解“好好活儿”这一关键语句：母亲让我“好好活儿”，我不想“好好活儿”，我和妹妹懂得“好好活儿”。再如《藤野先生》（八上）开头用到了副词“也”——“东京也无非是这样”。中间用到了副词“就”——“我就是叫作藤野严九郎的……”细细体味“也”和“就”字真是意味深长。

总之，我们要充分利用教材的“补白”，让它成为教学的拓展资源，不要让它成为教学中可有可无的点缀。

（作者为围场满族蒙古族自治县教体局中小学考研室考研员）