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本文转自:恩施日报
“巧”教小学生作文
恩施市实验小学 宋佳
心理学认为,学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐,记忆力增强,想象力丰富。笔者在小学语文教学中,通过巧妙地导入和巧搭习作支架,提高了学生学习兴趣。
巧设导入。导入在课堂教学中起着重要作用,习作教学中巧妙导入,直接影响到学生习作的效率。
心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在指导学生写与神话人物或者童话人物过一天的想象作文课上,笔者通过出示学生非常熟悉的神话人物的图片,如孙悟空、唐僧、哪吒、后羿等,让学生猜名字,再说出自己最想了解谁?为什么?这样的导入,学习起来会兴趣浓厚,产生强烈的表达欲望。
又如,在指导学生写动物的习作教学中,笔者采用你猜我猜大家猜的游戏环节,出示动物的谜语,让学生猜出动物的名字,接着问:“你喜欢什么动物?为什么喜欢?”通过这样的导入,学生思维活跃、无拘无束的表达模式便开启了。
巧搭习作支架。在习作过程中,教师是一个引导者,要为学生的学习提供必要的支持。巧搭支架可以让学生知道写什么、怎么写。在指导学生写《这儿真美》时,引导学会围绕一句话来写,即写中心句,教师出示学生熟悉的3处景物的图片,并分别配上“操场后面的小花园真美!”“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画。”“一到风雨桥,我就被眼前的景象吸引住了”这样的文字。学生看图片、读句子,很容易就感悟到可以用优美的词语,可以结合自己的感受来写中心句。
在指导学生完成《那次玩得真高兴》的习作课上,笔者要求学生把人物的动作要写具体,这是难点也是重点。笔者出示这样一段话:“我屏住呼吸,两手弯成弧形,慢慢地靠近他,然后猛扑向前,两手迅速一扣。哈哈,看你往哪里跑。”让学生读后讨论作者用了怎样的方法来描写人物。通过这样的事例支架,学生从中感悟习作的技巧,从而运用于自己的习作中。
在习作教学中,巧设导入,可以有效地诱发写作欲望,激活学生的记忆;为学生搭建习作支架,能让孩子们在轻松愉悦的情境中发现生活中的素材,激活表达欲望。
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快照生成时间:2023-01-12 11:45:13
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