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让每个孩子成为闪亮的小海星

类别:教育 发布时间:2023-06-11 09:04:00 来源:每日看点快看

本文转自:中国教育报

让每个孩子成为闪亮的小海星

——探访海南省直属机关第二幼儿园

让每个孩子成为闪亮的小海星

海精灵巡游会开始啦!我是快乐的小螃蟹。 张茂 摄

自主游戏时间,海南省直属机关第二幼儿园(以下简称“二幼”)大(3)班的孩子们玩起了“鲸鱼舞会”游戏。奕明想把海洋霸主虎鲸放进去,其他孩子都不愿意,因为虎鲸太凶了。奕明极力争取,说虎鲸会变好的。

奕明的表现引起了教师陈美桂的关注,她多次观察后发现,奕明平时比较强势,身上有虎鲸的影子。而奕明对虎鲸说的话,是心理投射,他内心很渴望与小伙伴一起玩。

“海洋动物唤起了孩子的情感共鸣。”园长李琴说,大海充满未知、想象,就像孩子天生好奇、喜欢探索,有无限发展可能,“我们的海洋教育,就是要给予孩子追逐星辰大海梦想的力量,让每个孩子都成为闪亮的小海星。”

海洋品格,涵养孩子家国情怀

“我们是自贸港开局之人,而收官之人在幼儿园里。”作为海南岛的一所幼儿园,李琴担任二幼园长后,一直在思考:未来30年是怎样的时代?30年后的孩子需要具备哪些能力素养?

海南是海洋大省,曾经的边陲海岛如今正蹄疾步稳地建设中国特色自由贸易港。在国家提出“深度融入海洋强国、‘一带一路’建设”等重大战略的背景下,海南教育系统坚持立德树人,深化“五育并举”,不断强化学生的“特色印记”,努力培养更多能担当民族复兴大任和自贸港建设重任的时代新人。

“国家战略布局赋予海南岛幼儿园的任务,就是培养孩子怀揣着对星辰大海的热爱和探索求知的梦想去成长。”李琴说,海洋具有开放包容、互动交换、协同合作、勇于创新的特征,用海洋文化涵养孩子的品格、赋能孩子的梦想,培养未来社会需要的有创新、开放、包容等海洋品格的时代新人,是海南幼教人落实为党育人、为国育才,追求中华民族伟大复兴中国梦的具体行动。

建设海洋强国离不开海洋教育,海洋文化亦是海岛幼儿独特而宝贵的生活经验的源泉。但调查显示,海南省有很多幼儿园选用的是内陆城市的教师用书,教师对海岛幼儿的现实生活缺乏关注,本土丰富的海洋和海岛生活资源没有得到充分利用。

基于这种现实,李琴领衔的课题组深挖本土海岛资源和海洋文化,对海洋教育的课程内容、课程资源、实施途径等进行了实践探索,历经10年形成了“海梦教育”的办园思想,开发出一套“小海星”幼儿海洋教育课程体系。

一天午饭后,小班孩子思远和梓宸边看书边聊天,绘本里的白鲸唤起了他们去海花岛的记忆。思远指着绘本说:“我在海花岛看到了一样的白鲸。”梓宸说:“我也见到了,身上白白的、滑溜溜的,还游到我面前和我打招呼呢!”两人对鲸鱼的讨论引起了同伴的注意,大家你一言我一语地提出了关于鲸鱼的“十万个为什么”。教师吴小灿捕捉到孩子们的兴趣与需要,就在图书区投放了很多海洋书籍,让他们在书中寻找答案。

随着孩子们对鲸鱼的探究走向深入,“鲸鱼喷水”成为他们最感兴趣的话题。紧接着,一系列围绕鲸鱼喷水的班本活动展开了,他们与父母一起探究鲸鱼喷水的原因、形态,去海花岛看鲸鱼,还制作了波点大鲸鱼,玩起了鲸鱼喷水音乐游戏。

“对于孩子的疑问,我们从不直接回答,甚至在他已经猜出正确答案后,也会引导他一起观察、讨论。孩子在游戏活动中的目光,那种尽心专注,那种尽情尽力,没有人不为之感动。”吴小灿深有感触地说,很多时候,不是老师教孩子怎么游戏,而是孩子教老师如何游戏。

这是小海星海洋教育课程活动的一个片段。小海星是海洋中的小精灵代表,具有很强的再生能力,在适应环境的过程中不断地生成新的自我。孩子也有很强的学习能力、适应能力,可塑性强。基于这种奇妙的联系,二幼用小海星给课程命名,以“让每个孩子都成为闪亮的小海星”为育人目标,提出了“有梦想、亲自然、乐表达、喜探究、爱运动、能合作”的课程目标。

“课程目标回应了‘五育并举’,把五大领域核心经验融入其中。”在李琴看来,有梦想更多地指向“德”。每个孩子都有自己的梦想,而梦想与品德启蒙紧密相连,儿童梦融入中国梦,注入的是一种家国情怀底色。“海梦教育”就是用海洋文化去赋能孩子的梦想,孩子是“追梦人”,教师是“筑梦人”。

越过围墙,营造海阔凭鱼跃的环境

将小花园的玩沙区创设成“海滨乐园”,投放海沙、小帆船、太阳伞等材料,在教学楼创设自然海洋、人文海洋、社会海洋等主题文化长廊;一楼到三楼公共空间分别以海螺、船舰、绘本为主题,展示亲子收集的“我最喜欢的海洋物品”……走进二幼,俨然走入一个艺术与科普融合的海洋博物馆。

儿童不仅具有自然属性,也具有文化属性,适宜的教育应该整合其天性与文化性,与本地区文化相适应。那么,生活在海岛的儿童如何与本土文化互动呢?

“我们人类居住的这个蓝色星球,不是被海洋分割成了各个孤岛,而是被海洋联结成了命运共同体,各国人民安危与共。”这一“海洋命运共同体”理念,让李琴深受启发。

“波涛之上尽是波涛,海洋具有流动性,如同教育具有不可分割性。”李琴说,海洋教育给她的一个启示,就是让孩子的眼睛越过围墙,让教育越过学段,让孩子在海阔凭鱼跃的环境中成长。

基于这种思考,二幼以支持孩子自主探索为课程实施的基本理念,以环境和活动为孩子学习与发展的“营养基”,通过不断反思和改进,形成了打通教育时空、体现海岛文化的课程实施方式。

首先,打通空间上的“墙”,不局限于园内的课程资源,形成家园社协同育人的大资源观;其次,打通时间上的“墙”,不仅关注幼小衔接,还要做好小、中、大各学段的衔接;再其次,打通思维上的“墙”,让和谐的师幼关系、以人为本的理念贯穿育人全过程。

越过空间上的“墙”,二幼放眼海岛,收集自然、人文、社会等资源,根据幼儿认知特点,以“人、物、景、情”为线索,围绕“亲海、知海、探海、爱海、护海”目标,构建了海洋意识教育资源框架。比如,亲海主要指向自然资源,探海主要指向科技资源,护海主要指向社会资源。

今年3月,二幼与海南省博物馆签约,这是继与海南省图书馆合作后,家园社协同育人迈出的又一步。借助省图书馆的支持,孩子们可以把千余册图书借阅回家,并定期更换,他们的作品也可以在图书馆布展。

到博物馆寻宝,到假日海滩探海,到红树林观察植物……越过围墙,孩子们的小脚丫越走越远,他们在与本土文化的对话中成长,也在促进本土文化的再生。

“大的教育观,联结性很重要,就像海洋一样,海纳百川,开放包容。随着儿童友好城市建设,未来社会各个场馆都将是儿童友好场馆,共同为孩子营造海阔凭鱼跃的成长环境。”李琴说,她下一个想联结的是规划馆,让城市建设有更多儿童视角。

师幼共游,让每朵浪花都绽放

在二幼,教师心中有一种共鸣:幼儿教育就仿佛一个共游的世界,如果把幼儿园、家庭、社会比作大海,那么教师和孩子就是共同游弋其中的大鱼和小鱼,共游尽从容。

在教师林菜看来,共游尽从容,就是捕捉孩子的兴趣与需要,发现孩子身上的闪光点,通过适宜的教育策略支持孩子去探索发现、想象创造。

“庆微,在不远处,我看见你兴奋地用手比画着海星,还开心地和朋友聊天。我很好奇,什么事让你如此兴奋?于是,我走过去观察。原来,你正跟同伴聊着海星身上奇形怪状的斑点。我惊讶于你那天马行空的想象力,你说,海星有五只脚,就像天上的星星一样,白色的点点像雪花。”林菜在一篇学习故事里写道。

小海星海洋教育课程有四类活动:自主探究主题活动、海洋小镇游戏活动、园外研学活动、海洋节日活动。教师在活动中会灵活使用“感知、唤醒、探究、表达”四环节教学策略,并运用检核表、学习故事、档案袋等方式,他评与自评相结合,改进课程,助推孩子发展。

在保教主任张小玫看来,共游尽从容,就是支持孩子按照自己的节奏成长,让他在自己生命的海洋里如鱼得水,做一颗闪亮的小海星。

二幼流传着一个故事:深海中有头声频独特的鲸,它叫爱丽丝,别的鲸永远听不到它的声音,它也永远得不到回应。“那些独特的孩子就好似爱丽丝,他们每一个都是一朵独特的小浪花,我们要主动寻找与他们同频共振的方式,让他们感受到爱和善意,让每朵浪花都绽放。”副园长张毅洵说。

让每朵浪花都绽放,不但指孩子,也包括教师。李琴坚信,一名有幸福感的教师,才能培养有幸福感的孩子。因此,幼儿园要关注教师的职业幸福感,让教师享受教育生活。“师幼共游,是一种畅游教育生活的样态。看上去是一个鱼群,但每个人都是畅游状态,游弋其中。”

而要达到畅游教育生活的样态,教师需要唤醒自己、赋能自己,成为有较高专业素养的教师。结合自身成长经历,李琴用三个关键词来描述教师专业发展路径。

一是灯塔。每个人心中都有一座灯塔,它发出一束束微光,照亮教师职业生涯前进的方向。培养专业化的教师首先得有专业的信念,要帮助教师找寻内心的职业灯塔。

二是摇篮。专业发展是教师内在的专业结构不断更新、演进和丰富的过程,要注重指导教师规划自身成长,系统开展基于理论素养的学习培训、基于课题研究的教学研讨、基于实践提升的访学活动。

三是共游。教师专业成长离不开孩子,要向孩子学习,教学相长,师幼共成长。基于此,二幼探索早期阅读教育共同体,将阅读作为提升教师专业素养的重要载体,建设了一个全园阅读的场域。

教师是中华民族“梦之队”的筑梦人。古人云:亲其师,信其道。当教师日用而不觉地把创新、开放、包容融入育人实践,孩子也将在这种文化的滋养中被烙下海南“特色印记”,怀揣着对家乡、祖国的热爱逐梦未来。

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