共同推动中小学生阅读能力进阶

本文转自：中国教育报

近日，在北京市中小学落实全市青少年学生读书行动顺义现场会上，北京教育科学研究院发布了《北京市中小学生阅读能力分级标准指南（试行）》（以下简称《指南》）。这是北京第一份由教育行政部门主导、教育研究机构参与的中小学生阅读能力分级标准指南，具有较强的权威性、专业性和实用性。《指南》在明确各学年段学生阅读能力发展目标的前提下，直指阅读的两大核心问题，力求从阅读能力评价角度在“读什么”和“怎么读”两个方面有所突破。可以说，这是一份推动中小学生阅读的“北京行动方案”，有利于唤起北京市教育系统甚至全社会对阅读重要性和规律性的认识。

当前，中小学生阅读存在两种不良倾向，一是阅读功利化。这种功利体现在为应付考试而读，为获取知识而读，或者盲目追求量化，过度吹捧难度，没有遵循循序渐进的规律。其后果就是使孩子在阅读黄金期就失去了阅读兴趣。二是阅读形式化。部分学校热衷于应时应景组织阅读活动，忽视了阅读的常态化和实效性。阅读的形式化还体现在忽视学生阅读能力的培养，缺乏阅读方法的指导以及对阅读能力进阶的关注。尤其是电子时代，阅读的碎片化和平面化使这个问题更加突出。

在图书资讯非常发达的今天，孩子们不需要再过图书资源贫瘠的苦日子，“读什么”因而就成了头等重要的大事。为孩子选择品质好、立意高的图书，既是对孩子美好心灵的呵护，也是引领孩子亲近阅读的前提，进而满足孩子个性化、发展性的阅读需求。因此，一份好的中小学生阅读书单要兼具专业性、导向性、进阶性和适配性几个特征，共同指向的是学生阅读能力的提升。阅读能力的提升要符合学生发展的阶段性和阅读自身的规律性，阅读材料与学生阅读素养的提升则要建立深度和强度的关联，这是《指南》的着力点所在。

我们在引导孩子“怎么读”方面也存在这样的误区：孩子只要读书就够了，量的积累必然能实现质的飞跃，而忽视了阅读方法的指导和阅读过程中对阅读能力进阶的评价。这突出体现在学校对阅读素养提升体系化和路径多元化的研究不够，教师对学生阅读能力发展状况的关注不多。学生阅读能力提升的主阵地在学校、在课堂，教师是学生阅读的重要引路人。为了帮助教师从阅读的倡导者变成行动者，不但要给他们提供方向和理念的引导，还需要提供符合真实教育情境的评价标准和工具。学校必须树立全学科阅读的理念，淡化学科界限。教师应基于学科属性和学生的学习需要，在学生阅读能力分级标准的指引下，通过学科融入、课程开发、实践活动等多种路径，提升学生的阅读能力。

阅读塑造的是人的精神格局和世界眼光，推动阅读是全社会的共同责任。因此，形成家校社共育机制是北京市中小学生阅读能力提升工程走向深入的根本保障。家校社共育机制的建立，首先要加强顶层设计，统筹各方面的资源，在全社会场域内助力学生分级阅读能力提升，实现有组织的阅读、有方向的阅读和有资源保障的阅读。实践证明，阅读是促进家校社共育的最佳、最便利、最有效的途径。学校有责任引导家庭树立这样的观念：阅读是最好的家风孵化器。另外，需要重新发现并利用书店、图书馆、博物馆等社会资源所蕴含的阅读教育价值，引领学生拓展阅读空间，打开阅读视野，涵养阅读品位，让学生的阅读能力有机会不断提升。

学生真正成为阅读者，在生活化的阅读情境中实现阅读行动常态化、可持续，这样才将中小学生分级阅读能力提升真正落在实处。

（作者系北京教育督导评估院副研究员）