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巧用心理效应管理班级
本文转自：铜陵日报
■汪南霞
管理班级，就是指班主任老师对班级学生的思想、行为等进行肯定、指正，其目的是引导学生向上、向善、向前。作为班主任，面对着几十个孩子，他们来自于不同的家庭，性格不同，行为习惯不一样，在管理过程中，会遇到各种各样的问题。如果了解了孩子的心理现象，根据其特点，巧用心理效应，会起到事半功倍之效。
一、角色效应
班主任工作繁而杂，如果事事都亲力亲为，辛苦且不说，关键是未必有效。与其班主任一人操心，不如让大家都尽力。于是，开学初我就和班委成员一起商量，最后做出“人人有事做”的决定。我们设置了“班级图书管理员”“植物角园丁”以及各种的“担当”，如门担当、灯担当、黑板担当等，让事事有人负责，人人都是负责人，并且把任务细化，明确每个负责人要做哪些事。在上任之前，班主任对其要求清楚，实施过程中，班主任督促量化，让负责人感到所做的事情很重要，进而认真对待，由此逐渐养成有责任感的好品质。
二、暗示效应
在教育里，暗示效应指的是教师向学生发出某种信号，引导学生做出相应的行为。日常教学中，我看到孩子晨读时在有声有色地朗读，又或者上课前的预备铃声响了，孩子端端正正地坐好，等待任课老师来，我都向孩子竖起大拇指，向他们快速地传递信息，以调动其学习热情；当孩子们参加升旗仪式，有个别学生没有做到严肃认真，我会把手指放在嘴边，做“噤声”状；课堂上，我正在讲课，发现有同学没有认真听课，我会突然间停下来，用眼睛注视着不守纪律的同学，引起学生的注意，让其明白自己该做什么……我用这种无声胜有声的暗示，引导孩子改正不恰当的行为，颇有效果。
三、奖励效应
为了鞭策孩子们持续努力，我常使用一些奖励措施。如一段时间以来，孩子进步大，我会颁发小奖状；背书背得熟练，引导全班同学夸奖他；书写工整的作业，在教室的展览区里展览，供师生赏悦……用这些方法，增强孩子的自信心，激发其学习兴趣。当然，学生做错了事，也要有所惩戒。如学生课间在校园里扔石子玩，教师告诫孩子这行为不安全，砸到人了要承担后果，并联系其家长，共同教育孩子。教师、父母与孩子相处，以鼓励为主，但孩子有错误也要及时指出，从而营造一个良好的教育环境。
在班级管理中，班主任教师巧妙地运用心理效应，使班集体形成一个团结协作、积极向上的班容班貌，从而促进孩子健康茁壮成长。
（作者单位：市北京路小学）
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