做智慧型的“懒”师

本文转自：泰州日报

做智慧型的“懒”师

泰兴市襟江小学教育集团襟江分校 曾文慧

都说“班主任工作是个筐，什么内容都要往里装！”那怎样从繁重的班主任工作中寻找一条自我减负的捷径呢？近几年，我一直在努力尝试着“偷偷懒”，做一个有智慧的班主任。

“懒”师先于勤

俗话说得好：“好的开始是成功的一半。”在班主任管理中也是如此。开学一两个月里，我重在“严”中立规矩，“练”中出程序。具体做法如下：

1.开学第一天：示范程序。我早早来到教室，黑板上写清进班后的执行程序：上交各科作业──回座放好书包──认真早读。而我则默默观察学生表现。随即将进班的程序，用情景表演引导学生讨论学习。通过示范与讨论，学生对进校程序有了更深刻的了解。当天的示范，成为后续每日程序的“模板”。

2.开学第一周：强化程序。此后每天四个时间管理节点，我都带着学生严格执行程序，也逐渐地把程序处理人移交班长管理，我则从旁提示，发动全班对今日事务进行暮省和评价。通过一次次复盘、讨论，每日常规程序得以强化，逐渐成为惯例。

3.开学一两月：总结程序。经过一两个月的训练和实践，程序概念深入人心。在月末，我带领孩子们对本月中执行的程序过程进行复盘，请学生们总结得失，表扬认真执行程序且将其运用到学习生活中的同学，并探讨接下来的班级目标：程序概念还可运用在哪些场合？譬如，每日常规程序外，如何借助课程管理来实现高效学习？如何发挥班委力量，借助纪律程序，自主有效地处理纪律问题？……这些话题的开放讨论虽然不能在短期内解决眼下问题，但也让学生以主人公的身份共同讨论，为班级管理出谋划策。

通过这样的小程序管理，学生才能在脚踏实地的行动和清晰明确的目标中，逐渐形成稳定、充实的内在秩序感，培养了良好的习惯，更为自己以后的“懒”服务。

“懒”师善于导

状态决定成败。一个学生、一个班级如果拥有良好的状态，始终保持高昂的斗志，那么这个学生和班级一定会走向优秀。这种“兴奋点”“状态”就是“精气神”。如何培养这种“精气神”呢？我的做法是放手，就是把学生看成是大人，相信他们，放手让他们大胆去做。

开学第三周，大队部发出志愿岗位招募通知，班级承担了学校紫藤廊的保洁工作。为了增强学生主动服务意识，夕会课上，我组织孩子们讨论：就如何做好志愿服务工作，说想法，谈打算。我适时补充、支招，不断激发服务热情。

为了让孩子们长久的热爱，逐步树立主人翁意识，养成乐于服务的好品质，我重在鼓励，不断树立典型。每天，我都与孩子们说说身边的“美景”。我还利用班会课，让“最美志愿者”讲工作方法、谈服务心得……榜样的力量胜过苦口婆心的说教，及时分享眼中的美好也是潜移默化地引导学生发现身边的美好，转而自觉地去创造美好。

巧妙地“导”，就是为了更好地“放”。我的原则是工作中的基本型技能手把手、一对一教，增强型技能自己摸索去。现在，我班很多的班级工作都“丢”给学生去做了，哪怕做得不那么令人满意。学生只有在一次次不够好中积累经验，才能做得更好。比如，活动策划组织，就由班委会去讨论执行；夕会课，我放手让孩子去组织讨论，因为教育话题来源于学生，而学生在“一线”，是观察者、知情者、当事人，他们的消息更灵通、更真实。

随着学生服务意识、管理能力的提高，班主任也能从繁琐的杂事中解放出来，偷偷“懒”。一个班主任，适当地“偷懒”将给学生提供更多展示自我的机会。

“懒”师长于推

古人云：“外化于行，内化于心。”从“知”到“行”的转变，关键在于“做”。有时，把问题摆在学生面前，引导学生出主意、想办法，适时推一推他们，迎来的往往是风景这边“独好”。

去年，在全市新上岗教师培训活动中，我承担了上课任务。我利用作文课，很坦诚地与孩子商量这件事，说出自己的担忧。不少孩子争相表达看法。有几个孩子为了维护学校荣誉，竟建议我借班上课，我不急于表态，只跟着哼哼哈哈；面对极力想去上课的学生，我适时地肯定他们，不断地推波助澜，把“不好的”现象忽悠成“好的”，把他们口中“没希望的”孩子忽悠成“最有潜力的”孩子。在经过一番讨论后，孩子们达成共识，表示要去上课，还积极出谋划策，提出好多可行性意见。于是，作文“一次的选择”水到渠成，孩子的话语情真意切。那个周，孩子们上课表现更积极了，预习更认真了，查阅资料更勤了……课上完，我又引导他们总结反思。从他们稚嫩的表达中，我欣喜地看到很多孩子因思想的变化，转而外显于行动的变化。

适时地把问题抛给学生，是对生命个体的尊重与唤醒，是对人的内在潜能的开发与拓展。看似老师的“懒”于抉择，实际上给予学生绝佳的自我教育契机。适时地推一推他们，许多看风景的人，也逐渐成了别人眼里的风景。

学生只有成为班级管理的主人，才能成为学习的主人。班级管理就像放风筝一样，班主任应把线拽在手里，然后任由风筝在空中自由飞翔。“严中有松”是治班之道，“勤中偷懒”是治班之诀，“爱心投入”是治班之本。教育教学中，不妨学着做个“懒”师，为自己减负，更为学生搭建智慧生成的场所。