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浅谈幼儿在“筷乐之旅”游戏中的互动与探索
“课程追随儿童”，在“筷乐之旅”的班本课程中，孩子们对于筷子的外形、种类、式样、礼仪、使用方法、玩法有了比较详尽的了解。著名教育家陶行知提出“生活即教育”的理念。孩子们通过直接感知、亲身体验、合作探究等方式不断地生成问题、解决问题，而我们教师要做的则是与孩子们共同参与，并不断地适时提供材料、变化空间、倾听孩子、全心全意关注孩子的表现，从幼儿兴趣出发，让孩子们通过亲身调查与实际体验，逐渐熟悉“筷子”。孩子们还发挥动脑和动手能力，用筷子制作成属于自己的作品，每一件作品都承载着他们丰富的想象和创作。孩子们在活动中收获的不仅仅是知识，更重要的是学会了观察发现、深度思考和分享交流。
在课程实施过程中，老师们与孩子们共同参与共享喜悦，为他们建构自由宽泛的发展空间，并通过不断地适时提供材料、倾听孩子、全心全意关注孩子的表现，让整个课程充分与幼儿的一日生活相融合。随着主题的深入，筷子在孩子的脑海中越来越深刻，同时孩子们的知识、情感、能力也在不断提升。从开学前对筷子使用的议论纷纷，到现在轻松玩转筷子，幼儿们改变的不仅是使用筷子的技能，更有一种情感的提升，原本使用筷子不熟练的孩子愿意积极地练习，孩子们变得更加乐意使用筷子去用餐，也大幅度地减少了食物的浪费。
课程中，教师始终以一个观察者和支持者的角色推进这项活动。教师与幼儿进行集体、小组、个别的对话，了解幼儿对筷子的兴趣点、关注点和幼儿已有经验与能力的情况。同时通过调查表、记录、分析，来了解幼儿的学习与发展情况。此外，教师坚持与自己的对话，通过梳理活动的目标、内容、过程等进行自我审议，以此来分析幼儿学习所需要的支持，更好地推进活动有效顺利开展。我们相信自主探索的种子已经悄悄萌发在孩子们的心里萌发。我们时刻提醒自己做到“心中有目标，眼里有孩子”，让孩子们的成长充满奇遇。
在实际活动的过程中我们也发现，筷子只能当作一个辅助物来实施。比如在美工区，因为筷子的局限性，中班的孩子想真正做出工艺品还有一定的难度；其次是在益智区，筷子这种材料很单一，我们的探究是需要持久性并且有一定挑战性，所以往往在游戏中它只能是一个短暂的“小实验”。因此我们认为，筷子更适合一些社会性的课程。
倪亮亮 张家港市锦丰中心幼儿园西园
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快照生成时间：2024-01-06 09:45:07
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