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本文转自:安阳日报
杏坛随笔
所有的科学发现都源于观察
□张小宁
当你感到不可思议的时候,
科学就在你心里发了芽;
当你深入研究现象形成原因的时候,
科学便长出了茎叶;
当你最终揭开现象神秘面纱的时候,
科学便开出了鲜艳的花朵。
——选自《像乌鸦一样思考》
“很好奇接下来会发生什么,很好玩!”一次科学课上,我无意间听到学生这样说。于是,我萌发了让学生画科学观察图的想法。因为我相信,所有的科学发现都源于观察。
为了不禁锢学生的思想,让他们用自己喜欢的形式来呈现,我没有死板地去规定学生记录的形式,而是引入时尚幽默的元素,让他们用一个词评价某个物体,然后用图文并茂的形式记录在纸上,给学生自由想象的空间,这样学生的积极性高涨,科学素养和绘画素养也会得到提高。事实证明,这种“放肆”可控的方式,学生非常喜欢。虽然我发现学生的表述有部分不太准确,但是没关系,只要能调动学生的学习积极性,激发他们探究自然、爱好科学的兴趣,我的目的就达到了。
要上好科学课,必须紧密联系生活实际,激发学生的求知欲。例如大象版科学一年级上册“认识小动物”单元中的《观察蚂蚁》一课,首先我让学生提出自己对蚂蚁感兴趣的问题,再对提出的问题进行论证。孩子们兴趣高昂,纷纷举手发言:“蚂蚁的身体分为几部分?”“蚂蚁有几对足?”“蚂蚁的触角长在什么地方?”“蚂蚁的家在哪里?”“蚂蚁最喜欢吃什么?”“蚂蚁家族有哪些成员?”……
爱因斯坦曾说,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。孩子们以提出问题作为科学探究的开始,需要教师的呵护、引导,更需要学生的自我尝试。发现问题、提出问题,对科学探究具有重要意义,所有科学探究的过程都是围绕科学问题展开的。有了明确具体的科学问题,才能使探究过程具有明确的方向,问题是各个探究环节的中心。
在科学课堂上,我秉承“实验进课堂”的教学原则,对于课堂上要做的实验,备课时自己先亲自做一遍,以保证课堂上为学生规范地操作。例如小学二年级科学第二单元《制作跷跷板》一课,我开门见山地提出了本课的任务——学会制作跷跷板,制作要求是结构稳固、外观美观。
跷跷板的制作对于二年级的孩子来说难度稍大些,因此,我在设计环节采用画设计图的方法,一方面提醒学生在画跷跷板设计图的时候要尽量简洁明了,不追求花哨和夸张,让学生意识到好的设计图是方便别人看清楚其中的结构,便于制作;另一方面鼓励学生展示自己的作品,激发孩子们动手的兴趣,通过观摩优秀作品来完善自己的设计,进一步懂得修改设计图的重要性。
不知什么时候,我喜欢上了科学,也喜欢上了科学老师这个角色。为了当好这个角色,我广泛阅读科学书籍,观看科学方面的视频,拓宽自己的知识面,激发学生爱科学、学科学的兴趣。作为一名科学老师,要向学生传递科学的种子,编织学生的科学梦想。我将努力钻研,虚心求教,不忘从教初心,在新时代新征程中争当“四有”好老师,为小学科学教学发展尽自己的绵薄之力。
(作者单位:安阳市人民大道小学教育集团文博源校区)
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