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所有的科学发现都源于观察
本文转自：安阳日报
杏坛随笔
所有的科学发现都源于观察
□张小宁
当你感到不可思议的时候，
科学就在你心里发了芽；
当你深入研究现象形成原因的时候，
科学便长出了茎叶；
当你最终揭开现象神秘面纱的时候，
科学便开出了鲜艳的花朵。
——选自《像乌鸦一样思考》
“很好奇接下来会发生什么，很好玩！”一次科学课上，我无意间听到学生这样说。于是，我萌发了让学生画科学观察图的想法。因为我相信，所有的科学发现都源于观察。
为了不禁锢学生的思想，让他们用自己喜欢的形式来呈现，我没有死板地去规定学生记录的形式，而是引入时尚幽默的元素，让他们用一个词评价某个物体，然后用图文并茂的形式记录在纸上，给学生自由想象的空间，这样学生的积极性高涨，科学素养和绘画素养也会得到提高。事实证明，这种“放肆”可控的方式，学生非常喜欢。虽然我发现学生的表述有部分不太准确，但是没关系，只要能调动学生的学习积极性，激发他们探究自然、爱好科学的兴趣，我的目的就达到了。
要上好科学课，必须紧密联系生活实际，激发学生的求知欲。例如大象版科学一年级上册“认识小动物”单元中的《观察蚂蚁》一课，首先我让学生提出自己对蚂蚁感兴趣的问题，再对提出的问题进行论证。孩子们兴趣高昂，纷纷举手发言：“蚂蚁的身体分为几部分？”“蚂蚁有几对足？”“蚂蚁的触角长在什么地方？”“蚂蚁的家在哪里？”“蚂蚁最喜欢吃什么？”“蚂蚁家族有哪些成员？”……
爱因斯坦曾说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。孩子们以提出问题作为科学探究的开始，需要教师的呵护、引导，更需要学生的自我尝试。发现问题、提出问题，对科学探究具有重要意义，所有科学探究的过程都是围绕科学问题展开的。有了明确具体的科学问题，才能使探究过程具有明确的方向，问题是各个探究环节的中心。
在科学课堂上，我秉承“实验进课堂”的教学原则，对于课堂上要做的实验，备课时自己先亲自做一遍，以保证课堂上为学生规范地操作。例如小学二年级科学第二单元《制作跷跷板》一课，我开门见山地提出了本课的任务——学会制作跷跷板，制作要求是结构稳固、外观美观。
跷跷板的制作对于二年级的孩子来说难度稍大些，因此，我在设计环节采用画设计图的方法，一方面提醒学生在画跷跷板设计图的时候要尽量简洁明了，不追求花哨和夸张，让学生意识到好的设计图是方便别人看清楚其中的结构，便于制作；另一方面鼓励学生展示自己的作品，激发孩子们动手的兴趣，通过观摩优秀作品来完善自己的设计，进一步懂得修改设计图的重要性。
不知什么时候，我喜欢上了科学，也喜欢上了科学老师这个角色。为了当好这个角色，我广泛阅读科学书籍，观看科学方面的视频，拓宽自己的知识面，激发学生爱科学、学科学的兴趣。作为一名科学老师，要向学生传递科学的种子，编织学生的科学梦想。我将努力钻研，虚心求教，不忘从教初心，在新时代新征程中争当“四有”好老师，为小学科学教学发展尽自己的绵薄之力。
（作者单位：安阳市人民大道小学教育集团文博源校区）
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