小学英语单元整体教学设计探索

本文转自：渭南日报渭南高新区高新小学教师 杨婷

《义务教育英语课程标准（2022版）》中的教学建议版块，明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。单元整体教学是当前我国小学英语教学研究的热点，它强调教学设计的整体性、统一性。在此背景下，整体单元教学并不意味着纯粹按照教材内容进行教学，而且对整个单元内容进行研究、整合和重组，整体设计教学，解读单元主题，从而全面提高学生的英语知识综合应用能力。

确定教学主线，整合教学内容

为使新课程标准的相关理念在小学英语教学中得到有效落实，教师应在选择教学内容和设计教育方案前明确单元教育主题，以此为指引挖掘各单元知识内容之间的联系性。在整合重组单元教学内容时，教师应坚持统一性的单元教学原则，以单元知识为基础实现局部与整体的创造性结合。在此过程中，教师应严格遵循教育目标筛选学习内容，在单元内部不同知识点之间建立有效连接，以提升学生理解与记忆的连贯性，使学生能深刻把握英语知识的学习规律。

在讲授冀教版四年级上册《Unit4ShoppingintheCity》时，该单元主题属于“人与自我”和“人与社会”的范畴。重点句型有：“Doyoulike...?

I like .../I don’t like ... Let’s goto ... to ... What do you want tobuy?Iwanttobuy...”为了更好地使各课时的教学遵循整体性、延续性和层次性的原则，我从单元整体出发，合理整合、调整板块内容，并对语篇文本重新整合和补充。

本单元共涉及六个语篇：包括五篇情境操练课和一篇配图故事。整个单元总的理念是引导学生了解不同的地方有不同的功能。学生要学会自我管理，合理规划安排日常活动，理性消费，环保购物，在不同购物方式中，与他人文明、顺畅交流沟通，幸福快乐生活。由于话题集中，学生在学习时比较关注，对单元内容的吸收和掌握也更为深刻。

确定单元目标，准设课时目标

单元整体教学设计的一个重要维度是整体把握单元教学目标，即：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。

教师要充分研究教材和了解学情，准确设置单元整体教学中的知识目标，学会创设教学情景，思考达成知识目标所采用的过程与方法，最重要的是要关注单元隐形教学目标即情感态度价值观，实现新课标所要求的提高学生的英语核心素养目标。

利用多样教学方式，有效贯穿单元主题

在实际教学中，教师应依据学生的不同兴趣点和语言表达能力选择教学方式，以对班内同学整体学习情况的分析为基础，以单元主题为引领开展不同环节教学。

在这一过程中，应对新课标中的相关理念深入把握，以便学生在多样化的单元学习活动中，实现基础知识、语言应用能力和文化意识的全面提升。

以冀教版四年级上册《Unit2AtHome》为例，本单元重点学习动词短语，如“What doyou do at home?”等。针对本单元周末生活的学习主题，教师可以制定图标式的教学案例，展示城市中不同区域的景观和游玩项目，为学生之间开展对话提供更多参考，使学生可以通过对话练习应用本课词汇知识，以此培养学生提炼对话有效信息的分析意识，达到整体学习效果的提升。

展开学习评价，诊断教学效果

新课标明确指出教学评价是教学活动中必不可少的环节，学生的学习效果需要通过评价进行体现。

评价过程中要采用形成性评价和终结性评价相结合，自评、他评等多种方式共同参与的评价方式，其中形成性评价强调学生学习过程，围绕学生在学习过程中各个方面的表现展开设计；终结性评价多采用量性模式，比如单元测试卷或各种竞赛等，目的在于考查学生的综合语言运用能力。