核心素养导向下语文大单元教学探索

本文转自：中国教育报

山东省菏泽市丹阳办事处赵堂学校

核心素养导向下语文大单元教学探索

近日，山东省菏泽市丹阳办事处赵堂学校在开展核心素养教育的基础上，针对小学语文大单元教学进行了革新。语文大单元教学设计单元规划是一种与目前新课程教育要求和教材编排特点相一致的教学手段。在这个过程中，赵堂学校组织语文教师们充分利用和挖掘语文课程资源，确保教材的价值和作用得到充分体现，摆脱单纯的教材授课方式，扩大了学生的语言学习空间，提高教育的效率和品质，确保学生能够将所学知识和方法应用于课外阅读，同时端正了学生的学习态度，培养学生的阅读习惯。

核心素养是指学生具备满足终身发展与社会发展需要的能力，其中语文核心素养包含了学生语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。在素质教育背景下，作为立德树人的重要内容之一，语文教师既要重视学生的语文成绩，又要注重培养学生的语文素养，所以，赵堂学校始终以满足学生的学习需要为办学宗旨，同时又积极贯彻素质教育的政策，将核心素养融入到日常教学中，合理地开展大单元教学。

在目前的部编版教材中，采用了单元这种方式来进行内容的编排和组织，每一个单元都有与之相匹配的人文主题，这些主题涉及课文、口语交际、习作、语文园地等多个模块。基于整个课程体系，赵堂学校十分重视大单元教学内容和教学规划，不断改进教学方法以达到课程教学目标。

小学语文大单元教学单元规划的重要性

赵堂学校在制定不同课程的大纲时，都会先设定课程主题，这样才能保证新课程的课程内容能够顺利地进行。在小学四年级，尽管学生们都具备了一定的语文基本能力，但是他们在语文知识的积累上还停留在比较基本的积累阶段，缺少自主探索能力，很难与自己的实际学习情况相联系，构建出有针对性的学习方式。此外，由于语文学科中的内容比较多，而且还拥有着非常丰富的语言情绪，所以，一些学生在进行语文课程的学习时，常常不能迅速地把握教师授课的重点，这对他们更好地进行语文学习是不利的。

赵堂学校在开展单元教学活动的时候，不但能够让教学主题更加突出，还能够让学生迅速地确定教学重点，显著提升学习效率。此外，在进行单元教学的过程中，还能够与具体的教学背景相结合，让学生能够更快地建立起自己的学习主题，对文章内容的内涵进行把握，从而更好地对他们的语言表达能力进行培养，让他们能够更好地建立起自己的语文思维。

赵堂学校倡导教师要对教学过程进行梳理，可以参考各单元的编排次序，根据小学语文课本，对每个单元的关键知识进行分类。语文课本的内容是以大单元多个小课时来进行的，虽然每个小课时之间存在着一定联系，但因为它们之间是独立的，并且语文知识也比较多元，所以进行大单元教学时教师可以找到课时联系，并且将课时进行模块化整合与总结，让学生能够更好地消化自己所学到的知识。

核心素养导向下小学语文大单元教学单元规划的改进

赵堂学校的语文教学活动是在建立好单元主题的基础上，结合相关课文，让学生思考这些课文中所反映出来并提倡的语言技巧和美学精神，进而有目的地构造出有意义的单元目标。在设计单元目标的时候，学校主张将整体思维与微观的语言技能连接起来，让单元规划的目标更加具有可操作性，使学生在学习特定的文学手法的过程中，加深对思维与情感的理解，并以此为基础，去体会文本建构的层次，从不同的视角培养学生的语文素养，让他们真正地体会到语文的魅力。

比如，在进行人教版小学四年级下册第八单元的教学时，本单元有三个文本都是童话内容，所以，这一单元的主题是“想象中的文学世界”。因此，赵堂学校设置了课程标准和教学计划，制定了层次分明的单元教学目标：一是让学生对课文进行深度阅读，对相应的童话故事进行补充阅读，从而体会到天马行空的幻想世界所带给人们的阅读享受和审美体验；二是让学生将童话中的情景与生活经历相结合，发掘出隐藏于其后面的文本核心；三是鼓励学生发挥自己的想象力，创作一个有趣的童话故事，锻炼教师的授课语言技能。三大目标依次递进，这样产生一种连贯和共鸣，最终达到培养学生核心素养的目的。

大单元教学需要教师创造出语言环境，让学生们在活灵活现、栩栩如生的环境中，去体会语言内容。赵堂学校在教学设计中，注重利用单元话题来设定与之相适应的教学环境，从而激发学生的学习积极性。例如，小学四年级上册第三单元将《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《雪梅》这几篇课文结合起来，设置“感觉生活的魔力”的主题情境。

赵堂学校在教育教学中提倡将教学与实际生活相结合，创造语言环境；通过对日常生活中动物和植物的深入了解，使学生对动物有了更深入的了解。同时，通过与实际生活相结合，提高学生学习的积极性。通过阅读课本，创造语言环境。赵堂学校倡导运用信息技术及多媒体教学将课本的内容呈现给学生。在教学《爬山虎的脚》这篇文章时，教师将爬山虎的生长过程演示给学生，让学生们更好地感受到它的特点。教师会在适当的时候提出诸如“爬山虎是怎样一步一步往上爬的”之类的问题，让学生们通过小组讨论来进行分析，这个过程可以让学生们的思维得到发展，同时也可以提高他们的语文运用能力。课后，教师让学生们根据这一节课的内容，观察生活中的各种现象并用文字记录下来。在创建情境的过程中，遵循以学生为中心的原则，注重学生对知识的实际掌握情况，在符合核心素养培育要求的前提下，让学生能够将语言知识运用自如。

赵堂学校的教学实践表明，要想更好地进行大单元教学活动，就一定要对单元教学的重要性有准确认知，并对其进行深入研究，提升学校教师的研读能力和知识素养，更好地设定教学目标，明确单元重点。除此之外，还需要根据学生的实际学习需要，组织单元教学评估，将单元规划提升到新高度，使其在课堂中发挥出更大的作用。

（韩晨霞）