综合评价指向未来人才需求

本文转自：渭南日报华阴市城关小学教师 程珂佳

教育评价是教育发展的指挥棒，影响学校、教师、学生、家长的行为和心态。近年来，破解“五唯”成为教育评价改革政策的主基调，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。

实践中，我们应逐渐探索融入多元评价，从“品德修养、思维创新、体质健康、艺术审美和劳动创造”五个方面构建学生全面发展的核心素养评价体系，设定品质、学习、安全、纪律、卫生、阅读、体能、才艺、礼仪、习惯、书写、劳动等12项指标，多维度评价学生，帮助每位学生实现自身的潜能和价值，促进学生多元发展。

评价过程中，应关注学生碎片化行为表现，以学生学习和生活中多样化特点和需求为基础，突出学生个性发展和特长培养，注重评价的个性化和差异化。实施过程中，以看得见的目标组织分层级、进阶式评价。可设置绿卡“追梦贴”和铜卡、银卡、金卡，并命名“学校榜样”等方式催生动力，提高评价的科学性、专业性、客观性，实现每位学子的自强自信、有枝可依、全面发展。

评价内容及相关指标，按照学段年龄特点梯度设计。低段学生能在班级中做到遵守纪律、养成良好习惯、积极参与课堂与各种活动，获得老师表扬就可以获得“追梦贴”。中高学段则要求能做到互帮互助、小组合作、发现问题并独立思考解决问题、参与学校实践活动等，老师会根据表现奖励“追梦贴”。

过程性评价中，所有学生的评价项目和评价积分会即时公示在教室里，让学生心中有数、有目标，营造“比学赶帮超”氛围。通过日评、周评、月奖励的办法，帮助学生养成自律和奋进习惯，内化成长为个人发展能力。同时，引入多元化评价方法，围绕“德智体美劳”发展目标，对学生进行全方位观测和评价，将评价工作作为学校管理的重要内容和工作方式。

年级开展活动评价，可在延时服务时间，开设特色课程和社团活动，培养学生个性特长，运用“2+3”模式，为学生未来发展奠基。2指：两项体艺技能（武术、足球），3指：三项艺术素养（古筝、书法、绘画）。一个年级一主题，为不同兴趣特长的孩子搭建个性成长的平台，确保每位学生至少参加一项社团课程活动，掌握一项才艺，促进学生个性化发展。坚持德育与劳育融合，培养学生动手实践能力，常态开展“一日一劳动、一周一感受、一月一菜品”系列活动，让全体学生参与其中、乐在其中。学生在参与活动中，年级组会根据评价标准，给学生颁发相应的绿卡奖励。

在学校主评基础上，还应积极鼓励学生自评、同伴互评、家长助评。学校依据多方评价及授卡种类数量，综合分析，作出科学、客观、全面评价，反馈给班主任教师、学生及家长，帮助学生发现问题、改进提高。在常态化、逐级式评价基础上，学校可每月通过抽奖或兑换等形式授予“学校榜样”称号。

层级化、进阶式、周期性地对学生综合素养进行过程记录、量化赋分、阶段总结，通过信息化平台，多维度呈现评价数据，生成学生发展的精准画像和成长档案，诊断和分析学生发展水平，优化了学生核心素养评价模式，实现了对学生未来发展的评估预测，为学生终身发展提供了成长轨迹和可靠支撑。

综上所述，学校应通过丰富多彩的特色活动和客观有效的评价工作，促使学生在解决问题、适应学习、组织能力、团结合作、实践能力等方面获得提升，养成良好的学习、行为习惯，进一步发掘学生潜能，使有效教育回归理性，改变了“唯分数”的惯常做法，使重素质教育、追求全面发展，成为主流。