智力障碍儿童绘本 阅读教学初探

本文转自：张家界日报

侯艺

在借鉴国外经验的基础上，根据国内特殊教育学校的教学实践能力，近几年来，在对特殊儿童的教育中提出并实施了以生活为中心的生涯教育。本文旨在通过对绘本阅读模式的探索和应用，探讨作为参与正常社会生活、口头表达、书面表达能力等方面都存在着严重障碍的智力障碍儿童，在以生活为中心的生涯教育理念指导下，阅读能力在阅读教学中的可培养性和可训练性。

一、智力障碍儿童阅读教学的特点

对智力障碍儿童来说，听、说能力的培养是阅读教学能力提高的前提，基于认知事物水平下对语言文字的理解是阅读的基础，语言文字理解能力的训练是阅读教学的中心问题，提高智力落后儿童的社会交际能力是阅读教学的重要任务，阅读教学是特殊教育课程体系的有效补充。

二、基于阅读教学基本原则下的绘本阅读模式探索

传统阅读教学要遵循三大原则，即语言文字与思想内容相结合的原则，精讲多读与恰当提问相结合的原则，补偿和发展相结合的原则。而绘本阅读教学就必须在加强语言文字教学中潜移默化地渗透思想教育；在教与学的双边教学活动中，把讲、读、问三者有机结合起来，努力创设愉快的教学氛围，提高弥补缺陷补偿的效果，寻找比传统阅读教学为智力障碍学生潜能开发更加有效的实施途径。

三、绘本教学在智力障碍儿童教育中的应用

绘本以润物无声的魅力和潜在的教育发展空间，为提高智力障碍儿童社会各方面学习能力分析提供了全方位的独特新视角。

（一）绘本阅读可作为教育教学内容的有效补充

社会适应能力是智力障碍儿童发展的重要目标，而传统的教学模式难以满足个别化教育的需求。绘本内容不仅涵盖了人文、科学、艺术等内容，甚至包括数学、天文、社会、卫生等领域的素材，在有效地解决特殊教育教学资源不足的前提下，极大地丰富了教育教学内容。以新颖的教学方式传授知识，使预设内容更能被智力障碍儿童理解，让德育、智育、美育和科学艺术教育可视化。绘本教学内容的补充突破了目前课程研究内容教育化的瓶颈，形成了包容发展性、补偿性和功能性的生态体系，为实现智力障碍儿童潜能发展寻求到了行之有效的新途径。

（二）绘本阅读可成为提高阅读能力的有效手段

绘本可为特殊教育教师制定个别化教育计划提供所需要的、适合其身心特点的教育教学内容。在师生共读、生生共读中互帮互学，从而迅速建立起共同的语言，创设相互沟通交往的有效渠道。独特的呈现方式，有效的活动载体，用共读、共画、共写的方式为智力障碍儿童提供支持，让每一个有特殊需求的个体有所发展，有所超越，在双向互动中呈现出对“发展性”的追求。

此外，绘本阅读可成为智力障碍儿童亲子教育的有效纽带。这需要教师在家园共育中发挥积极引导作用，让家长充分意识到生活即学习，学习亦生活的生涯教育理念，运用活动契机加强家长对孩子社交能力的认知，调动家长生活化学习的积极性。