成就独一无二的孩子 也成就每一位老师

本文转自：人民政协报

成就独一无二的孩子 也成就每一位老师

——北京市十一学校龙樾实验中学办学特色小记

本报融媒体记者 位林惠 徐康辉

《&nbsp人民政协报 》 （&nbsp2024年02月07日 &nbsp第&nbsp11&nbsp版）

二○二三年的最后一天，被称为未来小镇的十一龙越学校举行小镇狂欢节，老师和学生们穿着自认最具特点的服装亮相红毯。

日前，北京市政协委员，北京市十一学校龙樾实验中学（以下简称“十一龙樾”）党总支书记、校长王海霞在十一龙樾、永泰小学、清河四小宣布联合成立十一龙樾教育集团成立仪式上表示，集团未来将以“创造适合每一位学生发展的教育”为共同愿景，加强以学生为中心的价值体系与课程体系建设，促进教师专业发展和学生德智体美劳全面发展。

如何创办适合每一位学生发展的教育，走出一条特色化办学之路？记者近日走进十一龙樾，一探究竟。

——编者按

“Hello，带着你的梦想来”，是十一龙樾写在校门口的一句话。这座红墙灰瓦、没有围墙的学校，被称为“未来小镇”，也被孩子们认定为“来生还想再来”的学校。

2016年，北京市海淀区教委为支援海淀北部新区建设，组织协调十一学校成立了十一龙樾。8年间，该校仿佛被施了“魔法”般一跃成为海淀北部的优质名校。

到底是什么样的“魔法”？

王海霞笑称：“我们的‘魔法’就是——‘成就’。”

成就孩子 每一个都独一无二

美国哲学家、教育家约翰·杜威曾说，“教育不是为生活做准备，而是生活本身。”

走进十一龙樾，在这座“未来小镇”里，处处能感受到“教育即生活”的办学理念。

学校取消了传统的行政班级，为学生量身打造分层、分类、特需、综合课程，每个人都有自己独特的课表，每天按照课表到不同的学科教室上课。

“小镇”里，学生被称为“龙娃”；想在学校里“买卖”东西，需要使用“龙币”，这是一套由“龙樾青春银行”印发的校内“流通货币”；有属于“学生公民”自己的权力机关，以及金融、市场、税务部门、模拟法庭等不同机构；就连每一间教室的班牌都是按照课程名称来打造，历史教室起名为“稷下学宫”、生物教室为“达尔文号”、计算机教室为“1024人月神话”……俨然一个“迷你版”的真实社会。

“学校的规则和章程也不是老师制定，而是经由学生一条一条辩论而来。这样一来，学生会更加遵守这些‘规则’，守护自己参与的成果。”教师张一名介绍。

“学校非常重视学生的想法，我们有自己的学生代表大会，我们对学校的任何想法，都可以在大会上提出来。”初三“龙娃”宫子奇告诉记者，得益于龙樾包容的氛围，原本内向的他变得活泼开朗。

“单纯课堂教学已经不能满足初中孩子对于知识的渴望、对社会的好奇，让他们在真实情境中承担真实任务，解决真实问题，对他们更有吸引力。”教师胡志丹举了这样一个例子。

前段时间，学生们在洗手间常常碰到缺手纸的问题，为解决这一真实问题，学生们便商量设计一个“纸巾缺纸提醒器”。如何亮一盏灯、多盏灯，如何去设计开关、显示纸张余量……老师和同学们一起动手研发，并将电路、电流、电压等物理知识融入教学。

虽然学生学习的仍是课本上的知识，但学习方式发生了根本性的改变。

胡志丹说，当学生解决真实问题时，答案便存在不唯一性，这就需要给学生大量的自主探索、独立学习的空间，而老师则通过提供学习资源和理论指导，帮助他们优化和完善解决方案。“这种单元化、项目化的学习任务，就是让学生在解决真实问题中，实现知识学习和核心素养的提升。”

当解决真实问题时，项目化的学习设计必将出现跨学科的问题。这个难题又该如何破解？

学校从语言文学与艺术、科学技术与工程、数学与计算科学、人文道德与社会、体育健康与生活技能五大领域将现有资源进行整合。通过项目化的设计学习任务，将不同学科的知识相关联起来。

“那个‘纸巾缺纸提醒器’的项目，除了物理知识，还涵盖化学知识，是物理、化学两个学科的教研组共同研发而成。”胡志丹介绍。

多学科的项目制学习，无疑让学生在问题的解决中获取了更多的知识，也进一步缓解了学生在学习上的压力。

“如果用一个词来形容我在龙樾的生活，那就是‘有趣’，它代表的是所有‘龙娃’的心声。”初二学生李溪妍腼腆又激动地说。

“国家一直倡导培养拔尖创新人才，实际上，这不是‘选’出来的，也不是‘拔’出来的，而是在给他们提供一个自由探索、极度包容的成长空间中，学生自然而然冒出大量创新的想法。”胡志丹说，“在龙樾，我们鼓励每一个孩子都是独一无二的，都是最棒的自己。”

“孩子是成就老师的天使”

“青春期的孩子对公平的渴望，超出我们的想象。在龙樾，我们给孩子充分的尊重与公平。”在张一名看来，老师只需在这个“迷你版”社会里给学生守护出安全的边界，在边界之内，学生可以大胆地试错。

但“真实的学习”，是对传统教学模式的一种挑战。王海霞直言，如何打破过去固有的惯性思维是最难的。

打破边界，成了“破题”的关键。

打破各学科之间的边界、教室跟生活的边界、校园跟社会的边界。“只有这样，孩子才能在真实情境中，基于真实任务进行真实学习，直面真实问题的挑战。”

最直接的改变是教学模式——从以“教”为中心转化为以“学”为中心，老师必须摒弃过去“一言堂”的上课模式。

这种改变，最先不适应的便是老师。

回忆起刚到十一龙樾时的场景，胡志丹说：“将课堂的主动权交给学生，让我有极大的不安全感——不知道学生会不会学，学得如何。但慢慢地，当我通过设计大量的学习任务、学习工具帮助学生时，会发现学生的学习质量反而更好、完成度更高。”

几年的实践，让胡志丹深刻感受到，在开放式问题的解决中，学生的解决方案往往高于老师的预期，比预案更有质量。“这给我非常大的启发。放开学生的手，给他们充分的探索空间，在这一过程中，学生和老师将逐渐成为一个学习共同体，实现共同成长。”

“十一龙樾的课程体系非常丰富，尽可能地覆盖不同的社会领域，激发潜能，培养孩子有面对未来挑战的能力。这背后，得益于我们的教师群体，在课程建设方面投入了极大的热情和精力。”王海霞说道。

“孩子是成就老师的天使。”王海霞欣喜地说，虽然在孩子成长过程中会出现各种问题、给老师带来各种挑战，但正是这些挑战，让老师变得更好，让他们充分感受每一个生命个体成长的美好，感受为人师的价值。

成就老师成为青少年成长专家

在十一龙樾，每一位“龙师”都是“龙娃”的最爱，也是他们最信任的人。为何老师如此受学生欢迎？

“半师半友半知己，半慕半尊半倾心。”几个“半”字，也道出了十一龙樾平等友爱、亦师亦友的师生关系。

“老师要有智慧地去爱孩子，当孩子处于爱与包容的环境里，每个人都能变成真实的自己，老师能更准确地发现孩子的问题和优点，有针对性地帮助孩子，把每个人的潜能激发出来。”王海霞说，“爱和激发，是一个老师最核心的素养。”

老师爱学生，学生同样也爱老师。

作为学校的管理者，王海霞最看重的是如何保护、“点燃”老师们的热情和激情。在她看来，“学校只有竭尽全力地帮助教师，教师才能竭尽全力地帮助学生。”

对老师来说，评价标准从硬性考核变为 “促进式诊断”，能帮助老师不断发现问题，自我优化。“这种组织文化是向善的，即放大人性中的善和美，激励每个人都走向至善的道路。”王海霞说。

对于一所学校来说，保证教育教学的高质量发展，是学校办学的核心任务。这些年，以龙樾为“田”，不同学科老师携手开展了一系列国家课程高质量校本化实施与探索，在课程体系建设、学习方式变革、评价改革、青春期教育等方面进行了大量研究和探索。在北京市跨学科主题学习现场会和新学校研究会青春期成长年会上，与同行进行了交流分享。

“这需要充分调动各科老师的智慧和热情。”为此，学校在平台建设、资源支持、机制建设等方面不断为教师放权、赋能。

“我们希望每一位老师都成为青少年成长专家，成为一个具有教育家精神的大先生。因此，我们在成就孩子的同时，也成就了一批教师。”王海霞自信地说。