巧用情境 激趣识字

本文转自：大众日报□周象霞

新课标倡导“增强课程实施的情境性和实践性”，语文课程的性质也决定了语文学习具有情境性和实践性。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

现行统编版语文教材的编排契合新课标理念，尤其是低年级教材的安排更符合六七岁儿童的年龄和学习特点，内容多是朗朗上口的韵文、儿童诗、童话、寓言等内容，课文简短有趣，学生喜闻乐见，贴合儿童生活情境和生活情趣，为学生学习提供了不同的主题内容，有利于提升学生的语文核心素养。

识字是阅读、习作的基础，是低年级重要的学习内容，也是小学阶段重要内容。统编教材一二年级要求认识1600字，占小学阶段要求2500字总识字量的64%，学习任务较重。如果只是死记硬背字形符号式的识字，效果可想而知。教材中的识字安排分为3个板块：识字单元集中识字、课文分散识字、语文园地“识字加油站”集中识字。这样的安排，每个板块的生字都是出现在相应情境之中的，这样就需要在情境中激发学生识字的兴趣，提高识字效率。

低年级小学生以直观形象思维为主，因为心智水平偏低、学习经验不足、知识储备较少等原因，其语文学习更需要更多恰当的情境，以帮助其提升语文素养。这个年龄阶段的小学生活泼好动，对新鲜事物充满了好奇心，有极强的表现欲望，这就为借助情境激发识字兴趣提供了良好心理需求。日常教学中可以根据教学需求，依据教材板块安排，尝试以下做法：

1.集中识字寻规律

低年级教材中都有集中识字的单元，大多是按照同一主题安排不同的韵文、儿歌，这样有助于学生借助不同的情境学习同一情境中的生字，也便于学生在朗朗上口的课文学习中，通过反复诵读、接触、认识生字，提高识字效率。如二年级上册第二单元是集中识字课安排，分别安排了《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，以场景、树木、动物、农事4个角度组成了识字单元主题。课堂上，在借助相应场景学习生字的过程中创设恰当的情境，引导学生置身于不同的情境中，借助场景中的事物识字，提高识字效率。课下，再带领学生走进不同的场景拓展识字渠道，既及时巩固了所学生字，又激发了学生识字的兴趣。这样的情境识字与语文活动相结合，低年级学生活泼好动的天性和强烈的好奇心、求胜欲被激发出来，识字效果远胜于课堂上枯燥的字形分析、字义理解。

值得注意的是，有的识字单元中按照构字规律编排了内容，让学生懂得汉字的来源及构字特点，以图文并茂的形式让学生多方位了解汉字的“前世今生”。如一年级上册识字（一）中的第4课，就以图示和象形字的形式，展示了“日月水火山石田禾”8个生字的形示与象形字符，让学生一目了然认识生字。而识字（二）中的《日月明》一课则用日月明、田力男等韵语的形式引导学生认识明、男、尘、林、森等会意字。二下识字单元《“贝”的故事》以“贝”字的来历，讲述“贝”字的起源和带“贝”字旁的生字多与钱财有关；而《中华美食》则以学生熟悉的菜系、美食为例，把学生的识字与生活建立了密切联系。

2.分散识字巧“串珠”

课文板块中的分散识字，根据识字内容的编排，也可以借助相应的语境识字，把生字进行归类整理，强化生字音形义的联系，激发学生识字的兴趣，提高学生的识字能力，从而提高识字效率。在日常教学实践中，笔者把每一课所学生字都编成简短的儿歌，将生字放置在不同的语言环境中，来呈现本课的生字，通过朗朗上口的儿歌及时巩固，防止“返生”。如《一匹出色的马》一课，把生字重新创编在儿歌中：“郊外景色异常美，河水泛起了波纹，草儿葱绿像软毯，恋恋不舍不想回，妹妹请求妈妈抱，爸爸拾起小柳枝儿，妹妹跨上一匹马，骑着早回到家门。”这样把本课中13个生字改变语言环境后再次认识，提高了识字效率，同时也拓展了课文内容，使学生重新建立了新的语言运用模式，强化了思维训练。

3.特色园地巧迁移

低年级语文教材在《语文园地》中都有“识字加油站”板块，这个板块的设计不仅有集中识字的安排，更多的是识字方法的指导。在教学中，要让这个板块充分发挥识字阵地的优势，使学生既要在创设的情境中认识有关联的生字，又要学会其中的识字方法，还应该迁移运用，拓宽识字渠道，增加更多的识字方法，激发学生自主探究的兴趣，提高识字效率。如一年级下册8个《语文园地》中的“识字加油站”，除去《语文园地三》中的第一板块安排了音序查字典外，其他7个单元都安排了不同主题的“识字加油站”，这些主题都是由相应的情境（场景、语境）来呈现，这些也都是学生熟悉的情境，这样就有利于学生借助情境识字，并由此再发现更多类似的事物（词语），这就为识字拓展了渠道。而以“方法”呈现的“识字加油站”，则为学生掌握方法后去认识更多的生字提供了方法上的指导。这样循序渐进的识字安排能让学生在生活中主动识字，发展独立识字能力。学生逐渐掌握了识字的规律和方法，通过归类、类比、举例、迁移等方式，其思维训练也在自主识字能力培养的过程中不断得到提升。

总之，创设运用情境指导低年级学生识字，符合教材编排特点和儿童认知规律。借助相应的情境指导识字，既有助于在轻松愉快的氛围中激发学生热爱祖国文字的兴趣，也有助于学生自主掌握识字方法，总结识字经验，提高识字效率。

（作者单位：山东省东营市育才学校）