浅谈幼儿游戏过程中的教育价值

张梦娇 张家港市锦丰中心幼儿园(西园)

一、当下自主游戏中的问题

当下一些幼儿园的自主游戏中，实际上教师的主导成分占了主要位置，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多进行干预，甚至中断幼儿自主游戏的开展，并没有充分发挥幼儿自主自愿的特点。教师更多是通过成人的视角和思维方式干预的幼儿实际操作，有时会手把手地替代操作，有时会以较为强势的命令方式让幼儿按照教师的想法操作。在具体的游戏环节中，也没有充分考虑幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有按照幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质作用。特别是中班幼儿经历了小班的教学，在基本的沟通和表达上具备一定能力，开始形成自主性思维，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。

二、让幼儿真正成为游戏的主人

幼儿教师在幼儿的学习过程中占据主导地位，幼儿教师要以支持者和引导者的身份加入到幼儿的游戏中，明白游戏对幼儿学习的重要性，才能真正实现让幼儿在玩中学，让幼儿成为游戏真正的主导者。

教师首先要学习一些优秀的儿童教育理念，包括一些优秀的游戏教育案例，将学习这些理念内化于心、外化于行，使游戏的愉悦性和教学的专业性达到高度的统一。幼儿教师应该不断更新自己的教育理念，明白玩闹是孩子的天性。

在幼儿活动过程中，教师应重点关注幼儿的需求并及时发现游戏过程中的教育价值，在幼儿游戏的过程中能及时给予支持与帮助。教师也要及时地给予幼儿物质的帮助，为幼儿提供丰富的游戏材料，重点激发幼儿的游戏兴趣，同时思考如何让孩子在游戏中提高自己的能力，这样才能真正实现让孩子全面发展的目标。

三、充分利用生活资源，丰富游戏内容

为了进一步丰富游戏化教学方式，教师需要把握好指导地位，根据教学内容并结合幼儿游戏过程中的教育价值设置游戏，参与协助整个游戏过程，这有利于克服教师指导的随意性。同时，教师还需要提供充足的、灵活多变的游戏材料，以激发幼儿的创造性和想象力。教师可以为幼儿创设舒适的生活空间，提供自然环境中存在的游戏材料，这些游戏材料来源生活、大自然，不仅物美价廉，还是幼儿接触生活、自然的最好媒介，在满足幼儿游戏玩乐的同时，也让幼儿离生活、大自然更接近。比起玩具成品等游戏材料，教师带领幼儿利用半成品材料进行创造更有价值，幼儿会产生多种疑问：这是干什么的？有什么用？这些疑问有助于培养幼儿的创造力和思维能力。