调节“分离焦虑”，家校协同引导是关键

本文转自：南京日报

孩子开学两月不愿进教室，老师耐心细心换来改变——

调节“分离焦虑”，家校协同引导是关键

□ 南京日报/紫金山新闻记者 钱红艳

近日，南京市雨花台区实验小学一年级班主任贾玲娟老师，收到两面学生家长送来的锦旗，这让老师和学校既意外又感动。家长为何要给老师送锦旗？事情还要从开学第一天说起。

小萱是贾玲娟老师班上的学生，9月开学第一天她就表现得和其他学生有些不同：家长把她送到校门口以后并不愿意进校，好不容易在家长老师的引导下进了校园，但一走进教室又号啕大哭。

“她连续不断地哭，一哭能哭上一两节课，说想奶奶和妈妈。我一直安慰，告诉孩子放学以后就可以见到奶奶和妈妈了，但是根本没有用。”贾玲娟说，“为了不影响其他孩子上课，当天只能通知家长把孩子接走。”

贾玲娟说，原本以为孩子刚进入小学有些不习惯也正常，适应几天就好了，然而这样的情况到开学半个月以后还是没有好转。

为了让孩子尽快适应小学生活，贾玲娟跟孩子家长进行了深入沟通。“在跟孩子妈妈的交流中，我了解到孩子对家人比较依赖，一进入陌生环境，看到陌生的面孔，身边没有家人陪伴，孩子就没有安全感，产生分离焦虑。”贾玲娟说，“这种情况下，作为老师和家长只能慢慢引导，急不得。”

接下来的日子里，面对孩子进教室就哭的情况，贾玲娟允许孩子搬张小椅子坐在教室门口，还经常带着小萱到学校的轮胎花园看花草蔬菜，陪她聊天，甚至在办公室备课时也把她带在身边。“时间一长，孩子跟我熟悉起来，对我比较信任了，跟我在一起时就放松了很多，但是进入班级还是会哭。我就让班上几个之前跟小萱上同一个幼儿园的孩子多跟她交流，陪她一起玩，让她慢慢适应校园生活。”

在11月份学校组织的秋游活动中，小萱有了明显的变化。“我发现她跟同学在一起不哭闹了，愿意跟大家一起玩，情绪也比较稳定。”贾玲娟说，“我当时就表扬她，之后发现她居然愿意进教室了，这让我非常激动。”

当月，学校组织小鹌鹑领养活动，为了肯定小萱的表现，学校特意奖励小萱可以领养两只小鹌鹑。“这让她特别有成就感，她还特意让妈妈买了笼子、食物等，每天精心照顾，还经常跟我分享养小鹌鹑的趣事。”贾玲娟说。

“历时两个月左右，如今小萱已经适应校园的学习生活，每天可以开开心心走进校园、走进教室。”小萱的妈妈说，“这个过程中，老师给了孩子很多关爱，始终没有放弃我们，看到孩子转变这么大，特别感谢老师、感谢学校，所以希望通过赠送锦旗表达谢意。”

江苏省家庭教育名师、南京市德育工作带头人、江浦实验小学夏光清老师说，像小萱这样缺乏安全感，出现“分离焦虑”的孩子，在幼儿园、小学并不鲜见。他认为，出现这种情况的孩子，大多在家庭教育中没能很好建立安全感，跟同伴交往能力也欠缺，“我们常说父母要有足够多的时间陪伴孩子，但并不是陪伴时间长就可以，孩子需要的是高质量陪伴，家长在陪伴过程中应该引导孩子建立规则意识，培养孩子的生活能力，学会与同伴交往。同时也要适当放手，而不是事无巨细，成为‘细节控’，否则就会出现孩子进入一个陌生环境后，突然没有能力生活了，不知道该干什么，最后只能逃避，不愿上学。”

夏光清说，对于老师来说，遇上出现“分离焦虑”的孩子，适当引导是关键，“案例中，老师的做法值得点赞。这样的孩子只能慢慢引导，帮助孩子调节心理状态，增加适应能力是关键。老师可以先让孩子熟悉学校的生活规律，在习惯上做一些细节指导；也可以找一些高年级的孩子，带着一起参观校园、聊天、游戏等，培养孩子的交往能力；同时也需要老师通过自己的亲和力、幽默感等跟孩子建立起信任关系，让孩子喜欢老师、喜欢上学。当然如果老师经过各种努力后，孩子情况没有好转，也可以咨询一些心理专家进行评估指导。”