育人共同体优化学生成长生态

本文转自：中国教育报

山东省益都师范学校附属小学：

育人共同体优化学生成长生态

学校、家庭、社会以不同的空间和时间在青少年成长中产生影响，任何一方“脱节”或“失控”，都会出现教育真空和空白，甚至出现学校“独位”、家庭“缺位”、社会“错位”的现象，削弱甚至抵消教育的合力效应。山东省益都师范学校附属小学是一所具有百年历史的学校，周边协同育人资源丰富。针对相当一部分家庭存在的“三重三轻”现象，即重“物质给予、学业要求、迁就溺爱”，轻“精神陪伴、情感培育、原则底线”，学校努力改变现状，推动形成家校社协同育人共同体，实现了学生更好成长，家校社多方共赢。

深化家校社合作，打造协同育人共同体

搭建“1131”家校社协同育人平台，组建家校社合育专业梯队。学校成立一个“家长服务中心”收集家长诉求；成立一个“家教中心”，统筹家校合作工作；三级家委会每周活动实行“三定”——定时间、定地点、定主题；成立一个“家长学校”，定期为家长授课，提升家长育人能力。学校家委会成员参与学校重大决策、教育教学、学生实践活动等，每年举行换届会议，定期评优表彰。学校聘请法治副校长、康育副校长、社会教育副校长各1名，建立合育机制。

创设系列家校社合作活动。学校与共建单位火箭军士官学校、松林院社区等开展安全教育、健康教育、法治教育、研学旅行等社会教育活动，与市社工协会、志愿者协会、青少年心理辅导站等社会组织联合开展“爱心护航”“困难学生救助”“青少年心理疏导”等志愿活动，探索学校社会工作新途径。

开设家庭教育指导课程与优秀家长特色课程双向“适性课程”。家长学校聘请家庭教育专家，创编家长课程，推出新生家长课程、毕业生家长课程、潜力生家长课程、订单式家教课程等“适性课程”四大类共25种，提升家长的育人理念和育人能力。通过“报名、试讲、聘任”的流程选拔出104名身怀“绝技”的“家长老师”，为学生带来特色家长课程，形成了传统文化、陶艺、种植、烘焙等80多个主题课程。

“八个一”充分发挥网络传递力量，凝聚了更多教育资源。学校实施“八个一”工程，点燃家校社各方持续热情：学校每天向家长推荐一篇家教文章；家长每周至少给孩子写一条优点或亮点；家长每月写一篇亲子教育日记；家长代表每周进校参与一次学校开放日活动；每月召开一次家校社联席会；每学期至少开展一次“家长老师进课堂”活动；每学期至少培养一名家教骨干师资；法治、康育、社会教育等副校长每学期至少开展一次讲座。

加强互动与融合，打通有效育人路径

开展家校大阅读工程，共同提升文化内涵。学校通过名师引路、亲子共读、阅读晋级、阅读分享等四步法提升学生的综合素养。家委会为学生精心制作记录阅读和晋级过程的阅读储蓄卡，家校联合举办阅读节，评选书香少年和书香家庭。

家校社合作铸魂育人。家委会主动参与爱心护航、爱国教育等活动，并与学校紧密配合，利用节日共同组织“学写春联”“端午粽香”“剪纸祝福祖国”等中华优秀传统文化和爱国主义教育，开展“图书跳蚤市场”“获救小鸟放飞仪式”等微德育活动。社区和学校共同开展“缅怀烈士”“种植养殖体验”“敬老院探望老人”等实践活动，定期邀请交警大队、派出所专业人员进行安全、法治教育活动等，收获知识，收获亲情，收获美德。

凝聚家校社社团资源，增强艺体熏陶。实施音体美“2+2”工程，发挥家校社人力资源优势，聘请“校外教练”，大力开展篮球、武术、民乐、彩墨团扇、无人机等社团活动，提升艺体育人功能，使学生拥有强健的体魄和高雅的情趣。

合力开展劳动技能教育。家校社联合建立“校园清洁、家务劳动、社区服务”三个层面的劳育体系，学校制定“家务劳动清单”，家长进行“家务劳动评价”，联合社区定期开展劳动技能竞赛和社区服务劳动实践活动，以“实践+探究”为主要形式，以劳育德，以劳启智，以劳养心。

善用评价和机制，让育人合力可持续

学校成立家教中心，由首席班主任、首席教师、外聘教育专家和本校心理咨询师组成家教团队，制定完善《家长学校制度》等一系列制度，为加强家校沟通奠定制度基础。学校改变传统成绩通报式、家长教育式的家长会形式，尝试订单式、沙龙式家长课程形式，并通过家校大阅读、百名教师大家访、家长进课堂、家委会组织研学旅行等，由学校面向家庭的单向沟通转变为家校双向互通，激发家长参与育人的主动性和积极性。

学校定期发放学生成长评价表，家校社共同评价，见证学生成长，并为每个学生建立成长足迹档案袋，记录获得的荣誉、完成的作品、参加的实践活动、家长和老师的评语。学校每学期举行阅读晋级表彰大会，评选百个书香家庭等。

家校社协同育人共同体的形成，推动了学生成长生态的重建与提升。学生的课业负担日益减少，实践活动不断增多。原先周末令学生头疼的各类兴趣班变成了家长和学生共同参与的“快乐研学”，学生综合素养不断提升。

（作者单位系山东省益都师范学校附属小学）