家园共育的实践意义与开展策略

家园共育的实践意义与开展策略

□ 都会幼儿园 何倩雯

摘要:教育是民族振兴、社会进步的重要基石，更是功在当代、利在千秋的德政工程。当前，教育工作者面临教育改革的严峻形势，不仅需要关注自身在工作中所扮演的角色，还需要为教育发展奠定坚实的思想基础。

家庭、学校的合力教育工作是一个系统而复杂的工程，如何充分发挥公共服务体系和现有制度在指导家庭和学校联合教育中的作用，兼顾教师的职责与义务，需要我们国家和社会共同思考和回答。

关键词:家园合作；教学模式；发展近况

一、家园合作的意义

相比国外，中国家校教育衔接的研究起步较晚。自20世纪80年代以来，中国学者开始研究与幼小有关的问题。自1990年以来，关于幼小研究受到学者和学前教育的重视。

1.家园合作是幼儿教育发展的必然趋势

教师应该积极为孩子创造良好的学习环境，关注孩子的心理变化，学会尊重孩子的自身行为，以多种方式发展和调整我们的课堂教学。在家校合作中，教师和家庭成员必须在孩子成长的生活环境中贯彻正确的教育理念，才能实现孩子主观全面发展的愿望。

2.家园合作是促进幼儿全面发展的需要

每逢家长会，可以专门安排家长和老师面对面沟通，听取家长对孩子现阶段表现的看法，保证园内和园外的互动，确保老师能够及时掌握孩子在这一阶段的心理状态。值得特别注意的是，在整个过程中我们与家长不能只根据孩子在该阶段的表现进行简单评判。

3.家园合作有利于充分利用有效资源

每个幼儿的家庭生活背景可能大不相同，我们需要深入研究不同家庭结构、背景下的孩子心理需求和生活习惯，有针对性地选择合理的方式展开教育，加强教师、家长和教育社会团体之间的沟通，促进父母改变教育方式，改善教育行为的成效。

二、家园沟通的途径

一个让幼儿感觉安全、温馨、舒适的环境氛围，对于提高幼儿的主动性很关键。皮亚杰认为，主体与客体之间必须通过行动联系起来，相关知识的要素在形成互动产物后，可以被创造成一系列的活动，这说明儿童是通过内化来正确理解世界、文字和语言的。我们应该全方位探索与儿童反思能力快速发展相适应的课程教学活动。

1.沟通是一门艺术

在与家长的沟通中，我们需要注意孩子的未来发展与接受程度不仅取决于现阶段的个人能力、在幼儿园中的整体表现，以及幼师对其的教育程度，还取决于其原生家庭的影响作用。我们应与孩子及其家长展开全面沟通、互动，从而了解孩子的情况。

2.换位思考的魅力

如今的幼儿园里单亲家庭孩子越来越多，“问题”幼儿越来越多。教师，不仅要做好家校的沟通员，还要做好孩子的辅导员。必要时，我们也可以以“亲人”角色发挥作用。

3.以真心换童心

平等对待孩子，以赞许的目光看待幼儿，活动中多鼓励孩子；善于发现孩子身上的闪光点，挖掘孩子身上的潜能，有意识地捕捉孩子点滴的进步；多抱抱孩子、摸摸孩子的头，不吝惜对孩子的赞美，“你可以的”“你一定行”……这些细节都可以给孩子带来激励和幸福感，让孩子在关爱和信任里树立坚强自信。

4.用师爱暖童心

教师还要保持理性思考，寻找并引导孩子在各方面做出改善，促进孩子各方面健康发展。例如：小张是班上有名的淘气包，上课时他总打断老师的话发表自己的想法。当老师表扬其他同学时，他会立马举手说他也可以，也要求老师表扬，如果老师拒绝表扬，他会自己给自己竖个大拇指。教师意识到需要改变对孩子的教育方式。到小张家里家访后，教师发现，小张家人平时给予他过多表扬，虽然他已经上幼儿园，但是如果他学会了一个新词语，家人也会对他大大赞赏。教师同小张父母做了沟通，让他们明白赏识教育的理念和意义。在幼儿园教师也开始淡化对小张明显的表扬方式，对于小进步改用肯定的眼神给予鼓励，对于大改变则注重帮助他一同分析进步的原因是什么，以后应该怎么做。慢慢地，小张变得不再那么“求表扬”了，但是做事情却更自信，更有底气了。

5.共同参与的乐趣

我们在实践过程中可以考虑邀请学生家长加入学校组织的活动中，促进学生家长与教师相互配合，营造出良好的教育氛围。从而使得学生的负责人由原来的教师转变为家长，也能让家长理解教师工作的压力。

三、家园合作的实践策略

1.将育人观念融合人本主义

教师和家长应当主动转变教学观念，从根本上建立起以幼儿为核心的教育理念，不管是在日常教学中还是在沟通交流过程中，都应理解、尊重幼儿。新时代的幼儿个性强、思想超前，教师和家长要放低姿态，倾听幼儿、关心幼儿，赢得幼儿的尊重与信任，实现同幼儿在心灵上的沟通和互动。同时，教师和家长双方都应更加深刻地认识到家园互动对于孩子成长的重要作用，在实践中磨合双方不同意见，以期步调一致，合作共育。

2.从行为观察了解心理需求

幼儿在不同环境中的行为举动，是其内在心理活动的意义表达，教师和家长可以从中推测其思想动态。幼儿行为有正当和不正当之分，在幼儿的不正当行为中隐藏着其身心成长中不健康的苗头。如何引导幼儿摆脱迷途、走出困境、迈向正途，需要教师和家长的精神引领和率先垂范。

教师和家长都需要实时、持续掌握幼儿的外在处境和心理状态。在分析幼儿行为表现的基础上，快速、准确解读幼儿心理意图，对观察到的情况进行交流、沟通，在此基础上对症下药。例如：有幼儿在上课时常常喜欢打断老师的话，这时除了了解幼儿在校时的其他情况，教师也可以和家长沟通，了解幼儿在家中的情况，并结合实际情况分析，该幼儿在同父母交流时是否常被父母打断话语，所以形成了不自觉地模仿。

例如：这两天，一直古灵精怪的琪琪小朋友忽然像变了个人似的。上课时不是心不在焉就是高度紧张，就连平时最喜爱的游戏也打不起精神。教师主动同琪琪妈妈做了沟通，原来琪琪妈妈前些日子带他去参观了附近的幼儿园，这给琪琪带来了不小的心理压力。对比之后，琪琪开始担心自己能否适应高段的幼儿园生活。知道这个情况后，教师没有立即找到琪琪，而是在一天中午他自己打饭后大大表扬了他。听到教师鼓励后，孩子的眼睛一下子亮了，露出了微笑。之后，琪琪恢复了从前的活泼开朗。

3.建平台共同孕育美好家园

幼儿问题往往可以追溯至其萌芽状态，目前绝大多数幼儿为独生子女，由于长期生活在长辈的庇护下，他们的心理往往比较脆弱，敏感。对于负面情况，许多幼儿并不愿意轻易表露。教师和家长需要及时了解、掌握幼儿遇到的各类心理问题，但是往往找不到一个合适的场所和机会。学校和家庭之间的合作交流需要搭建在一个顺畅交流的平台上。除了用好微信群、QQ群等虚拟平台，还可以建立类似于家园加油站这样的具体平台，营造一个轻松、可靠的环境，在这个环境中，教师、幼儿和家长都能畅所欲言，袒露心声。这既是一项预防性工作，也是一项补救性服务。通过由专业的心理教师定期、主动地接近教师、幼儿和家长，开展心理测试，及时消除隐藏在幼儿心中的各类心理障碍问题。

例如：小杨一直是一个开朗的孩子，但近期却不愿意来幼儿园，即使勉强去了，他也总是一边哭泣，一边自言自语，说着要去找爸爸。课堂上，小杨常望向窗外发呆，对于老师的提问总是显得不知所措。这些反常行为立即引起老师的注意。通过家访老师了解其中的原委。原来小杨爸爸长期在外，原本约好节日回家同小杨团聚，结果因故取消。对此，小杨一直难以释怀、心神不宁，甚至认为爸爸已经不爱他了。老师得知后，同小杨家长统一思想，因为小杨现在的心理比较敏感、脆弱，因此一定要缓和疏导他的情绪，帮助他渡过心理低潮，并且通过家园加油站的专业老师进行心理辅导，从源头上帮助小杨解决问题。终于，小杨在老师的开导下走出心理低谷。

四、结论

儿童成长过程中，需要一些特定环境与场合，促使他们提升相应的表达、思考、实践能力。可以有效地组织开展相关单词和语言提升的活动，提高儿童的表达能力。教师应对儿童汉语教学内容的现状进行深入研究和分析，总结影响儿童主体性发展的因素，并提出解决方案，以激发学龄前儿童的自主性，增强儿童的建设性和持续发展综合能力。

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