道德与法治课培养学生合作学习能力研究

本文转自：阳光报 ■西安经开第九小学 苏梅

一、合作学习的基本内涵及理论依据

合作学习的思想最早产生于我国，《诗经》中就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”以及《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，从中就可看出合作学习的光芒。古代书院里盛行“切磋”之风，早在二十世纪三十年代，我国教育家陶行知先生就大力倡导“小先生制”，这些教学行为都体现了合作学习的基本理念——互相帮助，共同发展。

美国的约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组使学生们共同活动，以便最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”国际教育合作研究会主席尼尔·戴维森又从7个方面使合作学习理论得以完善。我国著名合作学习的领路人王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”

孟照彬教授有效教育理论则提出：“在教学领域中，谁把东方最擅长的知识性与西方最擅长的个性、创造性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走在了世界前列。在学习领域，有一个联动结构：互动——主动——能动，谁要使学习者进入一流水平的培养状态，谁就要使学习者的联动进入常规状况。”它融合了中西方教学方式的优势，革新了传统观念，以“改变学生的学习方式为突破口变革教师教学行为”为理念指导，强化学生合作共赢、团队意识和文化精神，强调课堂互动时效性和规律性的统一，追求教学资源充分有效的开发和利用，注重学生个性张扬和团队精神培养。

综上所述，合作学习就是以小组学习为基本单位，利用一系列科学有效的方法，在教师指导下，通过小组成员分工协作、互相帮助而共同完成小组学习目标的过程。

二、合理分组、组内分工以及学生合作学习技能训练是做好合作学习的前提和基础

1.分组要科学合理。

在组建小组时，应坚持“组内异质、组间同质”的基本原则，根据事先对学生情况的摸底以及学生的知识基础、学习能力、性格特征等进行综合评定，搭配出若干小组，以4至6人为一组，由一位学习基础较好的、有一定组织能力的同学担任小组长，各组间无明显的差异，力求均衡，每个小组都是全班的缩影或截面。“组内异质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组际之间的合理性。

2.合作学习技能训练。

一是成立小组组织机构：要确立组名、组徽、口号和理念、组长。二是小组分工要合理。

3.课堂分组应注意的问题。

淤亲和力；于关照；盂倾听；榆关注；虞持久性；愚贡献率；舆教室资源利用。

4.师生之间一定要有约定。

约定，就是教师和学生之间的一种“暗号”。约定的作用在于老师和学生之间形成一种默契，从而使课堂动静转换迅速，使学生快速改变原来的学习状态，进入学习的下一个环节。

三、小组合作学习问题设置要科学合理。在道德与法治课上，什么样的内容适合合作学习？

1.具有实践性、可以集思广益的问题。例如“你能为创建新集体做什么”“关爱生命、保护环境小学生应该做什么”等，对于这种问题，不同的学生会有不同的经历和角度，通过课堂分享交流，可以开阔视野、思维碰撞、以智引智、合作成功。

2.值得辩论、质疑的问题。合作学习培养了学生独立思考、敢于质疑、敢于坚持真理、敢于创新的精神。尤其是当教学中出现易产生认知冲突的内容、学生意见不统一或有创新意见实施合作学习时，更能加深他们对学习内容深层次、全面的理解和感悟，从而表现出对合作学习的成功把握。

3.涉及价值判断的问题。例如“如何判断一种行为属于真善美还是假恶丑”“哪些朋友才是真正的朋友”“什么是健康的网络交往”“如何区分高雅的情趣和庸俗的情趣”等问题。

4.个人难以独立完成的问题。