站在讲台上，站在学生心中

本文转自：中国教育报

《教学这件事：感动几代人的教师专业成长指南》

[日]大村滨 著

中国青年出版社

教育之地是容不得半点儿马虎的，“我还年轻，失败了没关系”这样的想法也绝对不能有。对于学生来说，过去的每一天、每一刻都不可能重来。作为一名老师，我们必须时刻保持最佳状态。年轻不是我们的借口，因为一旦失败便永远无法弥补。

——大村滨

作为一名在一线工作了20余年的中学教师，我深知好的教学需要教师自身对这个行业的热爱和信心，更需要教师发自内心的激情和努力。从我们选择教师这份职业那一刻开始，就意味着我们接过了这份沉甸甸的责任，我们必须时刻保持最佳状态，因为教师对学生的影响可以是无限大的。

《教学这件事》这本不厚的书浓缩了日本教育家大村滨老师从教50余年的心得感悟与教学智慧。大村滨是日本语言教育先驱，也是备受日本教育界尊重的教师、学者、专家。读她的书，她像一位坐在我身边的老前辈，将其教学故事、教研态度和教学方法娓娓道来，让我深刻感受到温柔与坚定的力量。我在讲台上站了这么多年，每天想的不是教案，就是作业；在意的不是学生的成绩，就是学生的表现；但其实教师更应该静下心来思考——作为一名教师，自己如何时刻保持最佳状态，尽最大力量去提高自己的专业度，去打造属于自己的魅力课堂。

教学研究是从教的前提

教师的日常工作千头万绪，我们很容易迷失在细碎、繁杂的日常工作中，忘记或忽略了教学研究。但在大村滨看来，不做研究的教师根本算不上是教师，至少不能算是一个称职的教师。一个失去了学习热情的教师，他和孩子已然生活在不同的世界中；一个不了解学习的快乐和痛苦的教师，他和孩子根本不可能产生共鸣。这样的教师，是无法理解学生、无法抓住学生的心的。

关于教师工作后的学习，其实不妨换一个角度思考：我们并不是因为年轻才不得不参加培训，而是想通过培训学习如何将年轻的心态一直保持下去。

事实上，如果教师能够走出舒适区，保持学习，保持精神上的“年轻”状态，努力提高自己的教学专业度，那么学生也会被教师的专业所打动，并始终以教师为榜样，认真做好每一件事。

做“专业”教师，而不是“好人”教师

很多教师都是因为“喜爱孩子”而选择成为一名教师，但“喜爱孩子”既是教师的优点，又是教师的软肋。因为教师可能会被这份喜爱蒙蔽了双眼，一味地追求做受欢迎、受孩子喜爱的教师，而忘记了自己的本职工作。

教师对学生真正的爱应该是为他们做好长远的打算——培养他们独立生存的能力，动用自己所有的专业知识和技能，想方设法地提高孩子的能力，以使他们可以在未来幸福地生活。如果仅仅是摸摸头、一起玩、语气温柔，而没有强大的教学实力，这些都将成为无源之水、无本之木。

大村滨在书中举了很多教师“不教书”的例子，比如，在学生进教室时就问“在家读了吗”，在写作课上让学生自己写，而教师在一旁处理自己的工作或者只让学生把作文带回家写。在大村滨看来，这些都是“不教”的做法。教师不应当是“检查官”，学校、教室也不是检查作业的地方，而是让学习发生的地方。这些都让我产生了莫大的感触，让我深刻反思了自己的教学行为，我恍然大悟：教师的本职工作就是让学习真正发生在课堂上。

打造魅力课堂

大村滨认为，作为教师，我们应该以打造魅力课堂为方向。所谓魅力课堂，就是指对所有学生都有吸引力的课堂，能让所有学生感受到自己进步的课堂。

这就要求教师精心准备好每一堂课，在备课时要围绕“学什么”“为什么学”“怎么学”“用在哪儿”来设计教学方案，而在教学中教师更要注重知识生成过程，通过创设问题情境，激发学生解决问题的动机，通过探索来发现解决问题的实际路径，从而激发学生的求知欲，让学生高度参与到课堂中来。

教师时时刻刻都要去深刻思考：我要成为怎样的老师？我要打造怎样的课堂？我要如何对待我的学生？这些核心问题能够帮助教师用“匠人精神”将每一堂课进行精雕细琢，这样的课堂才会有温度、有深度，才能让所有学生都体会到学习的快乐，体会到学习带来的喜悦和感动。

合上这本薄薄的小书，我心里充满了力量。这本书不仅给予了我继续勇攀教学巅峰的底气，更让我明白要为提高自己当下的教学能力而努力奋斗，更要怀揣着对学生的爱，一步一个脚印地，变成自己内心深处期待成为的教师，变成学生心目中期待你成为的那个教师。

此刻，我暗自下定决心：在教学生涯中，我要时刻保持最佳状态，好好享受站在讲台上、站在学生心中的时光！

（作者单位系湖南省株洲市第二中学）