浅谈如何指导小学生进行习作

本文转自：丽江日报

浅谈如何指导小学生进行习作

作者：木鑫云

习作是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时也是一个教学的难点。如何摆脱“老师怕教，学生怕写”的作文教学尴尬局面，笔者认为，语文教师要从“看”“说”“想”“读”等多方面对学生进行系统的指导和训练。

一、教会学生“看”

如今的小学生生活丰富多彩，习作素材就在身边，无处不在。但是，由于小学生年龄小，往往对这些鲜活的素材熟视无睹，所以出现小学生习作最大的问题——没内容可写。解决这个问题的途径只有一个——教会学生观察生活、积累素材。因此，在实际教学中，教师要注重培养学生善于观察生活的习惯。比如：小学的语文课本中经常有让学生写小动物、自然景物、场景等习作。教师可以指导学生去观察：如观察的时间、方位、顺序，学会发现事物的特点，运用看、听、闻等多感官观察事物。教会学生观察，可以逐渐培养学生的观察习惯，使其积累习作素材。此外，教师要有意识地引导学生在观察生活时，从大处着眼、小处着手，细心体会，做生活中的有心人。

二、教会学生“说”

小学生的习作归根到底就是用自己的笔写自己想说的话。那么，连话都说不完整、意思都表达不清楚的小学生，很难想象他的习作会有质量。因此，教师在实际教学中要注重学生“说”的训练，培养学生口语表达能力。如“看图说话”“说一说”“口语交际”等多种形式训练学生口语表达能力。还有，除语文教材中的方式外，教师要积极创设各种方式训练学生的口语表达能力。比如：可以采取故事会、班队会、活动课等形式。学生会“说”了，习作自然会写了，学生的习作能力也就提高了。

三、教会学生“想”

这里所说的“想”，即包括想象，又包括回想。小学生正是喜欢异想天开的年龄，教师要善于创造机会，张开学生想象的翅膀，激发学生写作兴趣，发掘学生的智慧和灵感。习作不可能每一次都是先观察再习作，多数是看到习作要求，再回想起合适的素材，加上自己的再加工、再创造而成的。这种素材的时间有长有短，在学生的记忆中各不一样。教师要教会学生“想”，选择合适的素材，加上适合的想象。教师可以教学生利用身临其境的方法，如“这件事的主人公假如是你，你会怎么想、怎么做”，还可以利用故事会等形式，展开学生的想象力，让学生想象一些寓言故事、神话故事、童话故事等，这样既可以发展学生的想象力，又可以培养学生的习作能力，可谓一举两得。

四、教会学生“读”

阅读教学是语文教学的重中之重，同时它也是习作的基础。广泛的阅读，不但能提高学生的审美能力，还能获得表达的技巧和方法，同时学生的习作自然也有话可说，有内容可写了。因此，教师要指导学生选择好的图书，养成良好的读书习惯。除了利用课余时间读书外，也可利用课堂指导学生阅读。一篇好的文章，教学过程结束了，并不意味着学习的结束。教师可以引导学生再创造、再拓展，可以利用一些仿写、改写、体会等形式进行再加工。学生有了质和量的阅读，无论从习作的内容，还是形式上都会获益匪浅。 （作者单位：白龙潭小学） 作者：木鑫云