培育“科幻”土壤 播撒科学“种子”

本文转自：中国教育报

近日，教育部等十八部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，指出“着力在教育‘双减’中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。”在2023年中国科幻大会上，中国科普研究所和北京市科学技术协会发布了其联合编制的《青少年科幻教育指南》（以下简称《指南》），旨在以科幻为载体，引导青少年开展科幻阅读、科幻创作，激发青少年的好奇心和想象力，提升青少年的创新能力和创造力。本报《读书周刊》特约中国科普研究所博士后闫进芳围绕《指南》研制背景、如何开展科幻阅读等问题，对相关专家进行访谈。——编者

利用科幻资源做好“减负”背景下的阅读加法

问：研制《指南》的初衷和构想是什么？科幻教育如何为科学阅读赋能？

王挺（中国科普研究所所长、中国科幻研究中心主任）：科幻是科学与幻想思维融合的结晶,是最具代表性和感染力的科学文化表现形式。编制《青少年科幻教育指南》意在借助科幻激发青少年的想象力和创新思维。要说科幻教育与科学教育的关系，离不开对“科”字的理解。科幻作品在内容和形式上呈现出“幻”的特色，但“科”的框架支撑始终是科幻作品的重要内核。我们从科幻作品中汲取科技创新的启发，从科幻作品中了解与科学相关的基础知识与原理，激发读者特别是青少年的好奇心、想象力，增强其创新思维和创新意识。所以，科幻教育是科学教育的补充，作为科学阅读的一种，阅读科幻作品是丰富我国科学教育内涵和外延的重要途径。应以科幻为载体培育“科”与“幻”的土壤，用寓教于乐的方式在孩子心中种下科学的“种子”。

周群（北京景山学校特级教师、《指南》执行主编）：第一，科幻有其重要的教育价值，通过开展科幻教育，能培养学生的想象力、创新能力和科学精神；第二，科幻教育属于基础教育领域新的增长点，中小学科幻教育的开展还处于初期阶段。当越来越多的学校、教师、家长以及校外机构等，想开展科幻教育的时候，他们迫切需要专业的支持和帮助。编写这个《指南》，用好我们已经积累的实践经验，发挥中小学科幻教育先行者“智囊”的作用，理应能为更多的教师提供帮助。《指南》的出台，既是顺势而为之举，也是适逢其时，到了科幻教育需要深化推进的节骨眼儿上。

至于科幻教育如何为科学阅读赋能，新课标很重要的一个新理念是开展“跨学科学习”，科幻教育以“科幻+单一学科”或“科幻+多学科/跨学科”的方式展开，整合科幻教育资源可以为跨学科课程建设赋能，其中科幻作品阅读是很重要的一环。

问：《指南》中提出，要让科幻助力“双减”政策的落地，请谈谈科幻教育在“双减”中的意义何在？

陈维成（北京市科学技术协会副主席）：在科学技术越发重要的今天，科幻教育逐步成为科技创新和社会文明进步中不可或缺的引导力量，肩负着点燃青少年科学梦想的使命，是培养青少年想象力、造就创新人才重要的一环。在“双减”的大背景下，阅读科幻作品或参加科幻教育活动将能够拓宽科学教育的维度，丰富学生的课外活动，引导学生追求和探索科学的奥秘，培养科技创新精神和创新能力，充分激发学生的科学兴趣，提升青少年科学素质。

陈玲（中国科普研究所科普创作与传播研究室主任、中国科普作家协会秘书长）：“双减”背景下，减负是手段，提质增效是目的。随着我国科幻的兴盛发展，各类优秀科幻作品不断出现，越来越多的人关注科幻，了解科幻，挖掘科幻的价值和内涵。在上个世纪初，梁启超、鲁迅等，以提高科学素质、反帝反封建为目标，引进科学小说，倡导开展科学小说创作，即鲁迅言“经以科学，纬以人情”。由于社会发展水平等因素，当年先贤的这种倡导实施不久便“蛰伏”。随着近几十年科学技术的繁荣发展，当年的“经以科学，纬以人情”得到了延续，科幻受到了社会的广泛关注，尤其是科幻作品逐步对青少年产生吸引力和影响力。在当下信息大爆炸和教学工具种类繁多的教育环境中，ChatGPT的火热出圈等告诉我们，教育并不是要给学生灌输各种知识点，而是教会他们科学的思维方式。因此，我们的教育可以引入一些优秀的科幻作品，引领学生用科幻思维感知未来可能发生的情境，进而通过科幻与未来对话。

用阅读和表达实现科幻教育的输入与输出

问：教师阅读和参考《指南》，应该注重哪些要点？教师如何在“新课标”背景下，利用科幻资源实现教育的提质增效？

曹勇军（南京市第十三中学特级教师、《指南》项目组成员）：教师参考《指南》应该注重以下几点。

第一，不同学段科幻教育目标的共同性和差异性。科幻教育在小学、初中、高中三个学段培养的目标既有相同性，又有各自侧重点。这是我们实施和评价科幻教育的依据。第二，科幻教育的基本途径和基本模式。《指南》梳理出科幻教育“在学科中渗透科幻教育”“开设科幻校本课程”“开展校内外的科幻教育活动”三条基本途径，并把科幻课程教与学提炼为“科幻+单一学科”和“科幻+多学科/跨学科”两种基本模式。这样的概括和分类可以帮助我们认识科幻教育，助力教师开展科幻教育。第三，科幻课程中的阅读和表达。阅读和表达是科幻课程不可分割、首尾相接的两个阶段。前者是基础是输入，后者是深化是输出。把阅读感受富有创意地表达出来，形式多种多样，可以写科幻作文，可以改编科幻剧，可以画科幻画，可以自编科幻杂志，让科幻教育有成果、可视化。

教师如何在“新课标”背景下，利用科幻资源实现教育的提质增效？我认为科幻教育天然具备跨学科学习的特点，利用科幻全新的资源可以在语文课原来的读写活动之外，构建更丰富的课程，激发学生创造力，更好地培养学生跨界融合的创造能力。我曾经举办过“黑暗森林之歌——我们这样读刘慈欣的《三体》”的科幻阅读沙龙，让学生把刘慈欣《三体》第二部《黑暗森林》这部科幻巨著富有创意地搬上舞台、展演出来，这其中既有语文的读写，又有科学的设定，还有配乐、海报、PPT等美术和音乐的学科知识和技能，用项目学习方式整合起来，成为一个内容突出、指导有效、方法多样的舞台版科幻导读。这样的学习方式极大地丰富了语文学科的教学内容，让语文教育更好地面向未来，发挥语文教育的效益，培养学生的关键能力和必备品格。

罗明军（深圳市龙城高级中学正高级教师、《指南》项目组成员）：一线教师在参考《指南》时，应注重结合所在地区、学校、学段等实际，在中小学生已有的知识和能力基础上进行，将运用科幻素材培育学生科学想象力作为主要目标。

例如，凡尔纳在《海底两万里》中描述有鹦鹉螺号在不同时间、地点的航行信息，教师可以引导学生根据这些信息，在地图上描出海底两万里的航线，培养学生空间想象力。《海底两万里》中有这样的描述，“从今天起的十九天内，亦即从2月23日到3月12日”，书中两次强调了“十九天”，原来1868年是闰年，2月份比正常年份多了一天，所以凡尔纳说从2月23日到3月12日是十九天。这样可以培养学生的时间想象力。

同时，还应注意结合学生的身心发展特点，在符合“新课标”总体要求的前提下，为不同学生提供不同深度和广度的科幻学习材料。积极探索问题式学习、探究式学习等不同学习方式，利用科幻资源提高学生的批判性思维、创新思维和社会责任感。

以“融合”“协同”达成科幻教育和科学教育双向奔赴

问：《指南》的出发点是推动科幻教育发展，这个过程应该立足的核心点是什么？

李卫东（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心副主任）：我认为应该立足的核心点是“融合”与“协同”。科幻教育不能单打一，其突出的特质是“融合”，科学与人文的融合、接受与创造的融合、学习与实践的融合等。因此，实施科幻教育必然需要“协同”，从科幻教育的微观生态系统来看，需要每门学科的教师均要树立科幻教育意识，需要跨学科协同开发科幻课程；从中观生态系统来看，需要教材、教学、考试评价的协同，如果中小学各科教材的编制融入更多的科幻教育意识，考试评价植入更多的科幻教育考查内容，教学实践中落实科幻教育就会更深入、更有效；从宏观生态系统来看，需要学校、场馆的协同，需要打破学校教育和场馆学习的隔膜，需要全社会营造大科普、大科幻的氛围，需要相关部门的条件支持和保障，等等。当然，关键还是创造条件做起来，从一点一滴做起，而不只是消极地“等”和“靠”。

周群：我认为，中小学开展科幻教育，除了应有符合教育教学规律的教、学、评一致的底层逻辑，还应建构一个合理的科幻教育生态系统。该系统至少包括五个组成部分：领导决策与调控层、课程开发层、实施保障层、课程实践层和实施检验层。领导决策与调控层、科幻课程开发层和实施保障层一起组成了科幻教育生态系统的“后台”。它们共同的终极目标指向科幻课程实践层，科幻课程实践层的任务是由教师与学生共同完成的教学活动，则通过多元化的激励与评价方式检验科幻教育的成果。

青少年科幻教育生态系统中最重要的是教师。对绝大多数教师而言，科幻是一个全新的、极具挑战性的话题，教师开展科幻教育的首要任务在于观念和知识的更新，让自己成为有创造力的教师，要做“行动派”，要走出舒适区，走出学校象牙塔，向学者、科学家、科幻作家学习，多阅读，多思考，要学着做个“跨界教师”。不仅如此，青少年科幻教育更是一项系统工程，这个“系统”需要整合更多的优质资源，得到包括科幻研究专家、科幻作家、科学家、出版单位、相关机构与企业等更多专业力量的支持。