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“应试体育”扛不起青少年健康的重担
本文转自：济南日报
□熊丙奇
近年来，轻则焦虑厌学，重则抑郁等，青少年学生心理问题多发。有研究表明，体育活动能降低青少年的悲观感，是提高青少年心理健康的一项重要措施。然而，记者调查发现，实际情况中，青少年参与体育活动存在着各种各样的问题。例如，学校课业任务重，挤占了体育课、体育活动的时间；有的学校担心运动出事，体育活动的安排流于形式；一些家庭给孩子安排了大量课外班，忽视体育活动的重要性……（5月31日《法治日报》）
2020年印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确要求，开齐开足上好体育课。严格落实学校体育课程开设刚性要求，不断拓宽课程领域，逐步增加课时，丰富课程内容。鼓励基础教育阶段学校每天开设1节体育课。
如果严格落实开齐开足上好体育课的要求，则不会发生学生参与体育活动不足的问题。体育课是国家规定的必修课，开齐开足上好体育课是学校的职责。但现实中，有不少学校并没有开齐开足体育课，更别提上好。一方面，以追求升学政绩为要，一些学校用其他学科教学挤占体育课，“体育老师生病了”经常发生。另一方面，长期以来，体育是“副科”的观念根深蒂固，一些学校不重视对体育教学的投入、保障。学校组织学生进行体育锻炼，缺师资、缺场地、缺设施设备。
为解决这一问题，全国各地把体育科目纳入中考，并逐渐提高分值，体育有成为“主科”之势。然而，这并没有从根本上解决学校与家长不重视体育课教学、体育锻炼的问题。在一些地方出现了“应试体育”的倾向，学校上体育课就围绕体育中考测试项目组织学生训练。有的家长不是重视培养学生的运动习惯，而是送孩子去培训机构进行突击训练。这在一定程度上说明，将体育纳入中考并没有达到以考促教的目的，也没有让学生养成体育锻炼的良好习惯。
这和体育评价方式有关。将体育纳入中考，评价学生的体育成绩，应该在体育教学中推进过程性评价。评估学校是否重视体育，要检查学校是否切实开齐开足上好体育课，而不是看学生体育中考成绩；评价学生的体育成绩，要关注学生上体育课、参加体育锻炼的过程与表现。我国当前正在推进教育评价改革，其中要求强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。各地教育部门和学校要利用信息技术，对学校上体育课，学生参加体育活动进行全过程管理与评价，由此从根本上解决体育课难以开齐开足上好的痛点难点问题，让每个青少年都运动起来，健康成长。
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