实物展览教学：让学习走向真实

本文转自：闽南日报

实物展览教学：让学习走向真实

☉李志源

实物展览教学具有鲜明的虚拟情境性、自主选择性、主动探究性等特点，对学生的全面发展具有重要意义。尤其在“双减”背景下，教师让实物展览教学融入思想政治课教学，提升学生的学科核心素养，让学习走向真实而深刻，这也是实物展览教学所具有的独特的育人价值。

厦大附中的思想政治课实物展览室就是场馆教育向场馆学习转型的一种有益尝试，这一展览室从创立至今已有十几年的历史，随着转型，它服务教学的作用更加显著。

利用虚拟情境性，让学生真实体悟知识背景

思想政治课实物展览室拥有丰富的实物展品，每一张票证均含有丰富的展品内容，通过故事情境呈现或老师的讲解，能够营造出常规教室无法提供的社会生活及学科知识探究的教育情境，而学生通过亲身参与和与展品互动，则可以获得真实而深刻的体验。因此，教师要注意引导学生在实物展览室的参观学习中，结合学科的相关模块知识进行情境化学习，这种学习方式能在较大程度上避免了学生惰性知识的产生，加深学生的学习体验和对知识的深刻理解。

比如当学生看到花花绿绿的粮票、布票、面粉票、糖票等票证，有全国的、不同省市的，也有不同县区的，会有些疑问，那老师就可以结合课本知识进行教学“科普”：在计划经济时代，出差不仅需要准备钱，更重要的是要准备粮票。由于全国各省的粮票都不相同，并且不能流通，所以到外地时，必须用本地粮票兑换成“全国通用粮票”。这种“全国通用粮票”，才是“硬通货”，第二才是钱。因为你可以用粮票换到钱，但却很难用钱买到粮票，因为当时要买馒头、面条等食物，除了用钱，更重要的是需要粮票等票证，才能买到。虚拟情境性，能让学生体悟那个时代的社会生活。

激发自主选择性，让兴趣成为学生内在驱动力

实物展览教学可以为学生提供多维度的学习内容，且学习内容无固定顺序，是开放性的。学生在实物展览室参观过程中，有充分的自主选择权，可以自由地控制学习进程，就自己感兴趣的实物，结合所学的知识，思考并加以解决相关的问题，最终学有所获。

兴趣是最好的老师。如，有的学生喜欢探究钱币的发展历史，有的喜欢研究不同国家纸币上图案所蕴含的政治的、文化的、历史的意义，有的喜欢了解不同债券类型的划分依据等等，在这一学习过程中，教师只需给学生探究学习的方向和范围，不要有太多的限定和条条框框，这样反而给予学生更多的学习自主权，这种学习是以兴趣作为内在驱动力，能够增强学生的自主发展能力。

培养主动探究性，让学生的认知迁移升华

在思想政治实物展览室内，自由开放的氛围和主题丰富的展品形成了“以学习者为中心”的环境，这能让学生积极投身于探究各类问题或者现象的过程之中，去观察发现、思考感悟和总结升华，主动探究实物展览室中各类实物的内在涵义及价值。

在实物展览教学过程中，教师要把学习机会和主动探究的机会、时间还给学生，让学生在主动探究过程中获得直接经验，这是一种实践性的认知，其记忆更为深刻，更容易迁移到其他领域，也将成为他们今后学习的重要积累。

例如：为什么南斯拉夫有5000亿第纳尔的大额面值纸币？有学生对此感到好奇。通过查询，了解到5000亿第纳尔在当时只值6元人民币，只能买一块面包，进而了解中国历史上也遭遇过如此窘境，比如民国时期发行的60亿元金圆券，是中国历史上存在过最大面额的钞票，而它的购买力只有70粒大米。这种主动探究获得的知识让学生对通货膨胀及其危害这一经济现象有更深刻的感悟，进而更深刻地理解和认识我国政府为何要加强宏观调控，稳定物价，保障民生，这才是真正地坚持以人民为中心，一切工作以人民的根本利益作为出发点的，学生能更加深刻地体会到今天坚持和发展中国特色社会主义的时代意义。

总而言之，实物展览教学可以为学生提供丰富多元的环境刺激，给予学生直观的体验，在学生的自主选择下，教师要鼓励学生通过主动探究的方式获得多元化的学习结果。这一教学模式符合新修订的普通高中课程方案的培养目标，让学生具有更坚定的理想信念和社会责任感，具有更强的终身学习能力和自主发展能力。

（作者系厦大附中教师）