帮助“星星的孩子”闪耀发光

本文转自：石家庄日报

帮助“星星的孩子”闪耀发光

——世界孤独症日走近特教老师

图为高丽楠带领航航上个训课。本报记者郭莉萍 摄

本报记者 郭莉萍 实习生 邓 仟

“先把卡片给我，然后拍拍胳膊……”4月1日，在石家庄爱之声康复指导中心单训室，洪亮的教学声跃出十六七平方米的教室，特教老师高丽楠正带领6岁的航航（化名）在上个训课。

在靠墙摆放的小桌前，高丽楠和航航并排而坐，上课开始后，高丽楠把多张打碎的拼图卡片推到航航面前，当航航动手拼图时，高丽楠用胳膊将卡片圈住揽回自己面前，“这个拼图真好玩，给我玩吧。”看到老师的动作，航航稍作迟疑小声说道，“还给我。”“你说什么？”高丽楠认真看着航航，当航航再次重复“还给我”时，高丽楠再次把卡片推向航航，“你说‘还给我了’，现在老师把拼图还给你。”同样的场景动作，重复了一次又一次，航航的表现也一次比一次好，从开始小声犹豫地说出“还给我”到最后一次大声地说“要拼图”。

“这个课题叫做‘对他人动作提要求’。”高丽楠向记者介绍，对于自闭症孩子来说，学会提要求是语言发展的必要环节。在个训课堂上，老师会模拟各种各样的生活场景，引导孩子提出自己的要求，通过不断重复和强化，让孩子掌握“提要求”这项能力，以后逐渐发展更加复杂的语言技能，同时为孩子的自理能力奠定基础，日后更好地融入社会生活。

2018年大学毕业后，高丽楠在找工作的偶然间看到“特教老师”这个职业，她的脑中第一时间浮现出以往曾在影视作品中看过的“星星的孩子”。“他们的世界是什么样的，平时过着什么样的生活……”一连串的问号下，高丽楠带着自己的好奇心入职特教行业一家康复机构，开始了实习。还记得一次培训课上，当老师讲到，“自闭症孩子要付出比普通孩子成倍的努力去学习他们本来就会的东西”时，高丽楠的内心被深深地触动了，“原来世界上还有这样一群需要帮助的孩子，我想去帮助他们，这样影响的可能不只是一个孩子，还有他们的家庭。”接下来，经过培训考证，高丽楠正式成为一名特教老师。

然而，初出茅庐的她，很快迎来了职业瓶颈。有的家长提出孩子的进步与自己的预期不符，还有的认为自己的孩子没有进步，向校方提出换老师，在一声声的否定声中，高丽楠承受不住内心的压力，开始质疑自己的选择，在自己特教生涯一年之际选择了辞职。

离职后，当她准备重新找工作时，内心不时泛起的还是那群特殊孩子们的面孔。“难道我就这样轻易放弃了吗？”“没有好好拼搏怎么知道自己一定不行。”2020年，高丽楠重振旗鼓来到石家庄爱之声康复指导中心，再次踏上了特教之路。

“刻板印象中，自闭症的孩子们就是不说话，不和人沟通，实际这只是一方面，根据轻重程度不同，孩子们还有注意力不集中，听力、视觉障碍等其他问题。”高丽楠说，相对于普通教师，特教老师首要的是付出更多地耐心，个训课上，只有师生二人的课堂，每一个课题都需要多次地重复去完成，“这个过程急躁不得，要等孩子按自己的节奏去发光，作为老师能做的就是让量变引起质变。”

在做特教老师的近两千个日夜，高丽楠工作之外的生活几乎也被孩子们填满。业务上，除了中心每年三次集中组织的培训外，她利用课余时间深入学习理论知识；课后和同事交流、向资深老师请教，认真复盘教学不足；根据每个孩子的不同情况用心研磨教学方法……经过努力，在季度考核、每周听评课中，高丽楠开始崭露头角。而随着技能的提升，她内心也更加自信，从容和坚定。

作为特教老师，最有成就感的莫过于孩子们呈现的一个个变化。7岁的乐乐（化名）去年来到中心时，不说话，家人称孩子也一直在做康复干预，但收效甚微，爱之声康复指导中心根据孩子的评估情况量身定制了康复计划，当乐乐终于开始仿说时，高丽楠眼含热泪，下课后拉着乐乐来到办公室，挨个和同事“炫耀”，“我们孩子出语言了……”

在高丽楠心中，“星星的孩子”有他人不容易看到的聪明、可爱，他们更善于关注到身边人的情绪，如果老师带着愉快的心情，孩子们也会回馈给她开心，当师生协作顺利完成了一个课题，孩子们会高兴地和她贴贴额头、碰碰鼻子、抱一抱。看着孩子们坚强努力地成长，高丽楠也逐渐在完成自己的个人成长，现在的她，不仅比以前开朗、爱说话，面对困难也多了迎难而上的勇气和决心。

2024年4月2日是第17个“世界自闭症日”，“做有温度的康复教育，让孩子与世界轻松对话。”这是高丽楠和其他特教同事一直努力的目标，她们期待通过不断地努力，帮助每一个“星星的孩子”闪闪发光。