浅谈信息技术与课堂教学的整合

本文转自：铜陵日报

■ 杨德珍

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：促进信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。因此，信息技术与小学语文学科的有效整合，使教学内容更加直观生动，能充分调动学生从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统的单一教学模式向立体化的教学模式转变。随着“班班通”工程的顺利开通并投入使用，网络真正走进了课堂。下面，本人结合《自己的花是给别人看的》的教学谈一些体会。

一、情境导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师。在小学语文教学中，只有创设一种最佳的学习情境，才能激发学生的学习兴趣。我通过创设宽松和谐的课堂教学情境，唤起学生学习的兴趣，让学生感受到学习是一件愉快轻松的事。

上课伊始，我问学生：“你们喜欢花吗？”接着，播放德国家家户户窗口鲜花盛开的课件，让学生欣赏各种姿态、各种颜色的花。随着图片的变化，学生兴奋地说着花的不同颜色，学习热情高涨，他们对具有奇丽景色的德国产生了巨大的好奇，激发了了解德国民族风俗的欲望。然后我介绍了本文的作者季羡林，出示了季羡林与德国朋友的对话，德国朋友问：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”季羡林回答：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我由“美丽并没有改变”这句话入手，拉开了课堂的序幕。

二、创设情境，激发热情

在教学过程中，我创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，把学生引入文章的情境中，使其有身临其境的感觉，由此激发学生情感上的共鸣，提高学生学习的热情。

在教学课文第三自然段中，为了让学生了解作者所介绍的德国风景和民俗，我紧扣“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词语，引导学生抓住课文语段来理解景色的奇丽，然后我出示了描写观花的一段文字，让学生先读一读，再想象季羡林是怎样观花的。通过这些情境的引导，学生个个情绪高涨，争先恐后地说着季羡林观花的姿态。在学生热情高涨之际，我又播放了德国家家户户窗口鲜花盛开的课件，学生们完全陶醉在德国异域风情中。学生在读文和情境中理解了“人人为我，我为人人”的美好境界。

三、设置情境，引发探究

在一堂课即将结束时，我通过设置情境，激发学生探究的欲望和继续学习的兴趣。在《自己的花是给别人看的》教学尾声处，我让学生结合生活实际来理解 “人人为我，我为人人”的美好境界。通过学习，学生不仅了解了德国的民族风情特点，还在潜移默化中受到了教育。

本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。因此，我围绕奇特的民族向学生们展示了本单元其他课文的图片，有威尼斯的小艇、与象共舞、彩色的非洲等，有意留给学生自己回味思考的内容和急切探究的想法，从而激发学生继续学习的兴趣。

总之，在这节课中，我注重了课堂教学情境的创设，为学生创设了一个和谐、民主、宽松的课堂氛围。因此，我认为将信息技术和语文课堂教学有机整合，不仅能在课堂教学的情境创设上发挥很好的作用，还能有效地提高课堂的教学效率，高质量地促进学生语文素养的形成与发展。

（作者单位：义安区实验小学）