信息化与教学育人同频共振

本文转自：中国教育报

尊重教学、技能培训、成长激励，厦门市思明区推动智能技术下沉教学一线

信息化与教学育人同频共振

■“数字化转型之新型教与学”·实践篇②

“这套智慧体育系统用起来并不复杂，价格也不贵，但在教学中却很管用。”厦门市思明区教师进修学校教研员王妙香一边展示着学校体育教师利用电子手环收集的课堂数据一边告诉记者，手环已经成为区域内体育教师上课的“好帮手”，不仅学生的运动强度、练习密度直观可见，而且基于数据，体育教学更加科学规范。

其实，王妙香提到的“基于大数据分析的小学体育课堂教学模式构建”，仅是厦门市思明区信息化与教学“无缝衔接”的一个侧影。多年来，思明区坚持“应用为王”的理念，在一线教学中，持续探索信息技术与教育教学的深度融合，构建了信息化与教学育人同频共振的新局面，真正实现了智能技术下沉教学一线。

尊重传统教学

技术赋能改革

请学生上台演奏笛子，教师演奏自制的“水琴”，再用多媒体设备演示声波的原理，最后让学生现场利用平板电脑答题，教师现场统计学生答题正确率，及时了解学生对知识的掌握情况。这是厦门市湖滨中学物理教师白源法的一堂普通物理课。

“课堂教学，我不排斥现场实验、粉笔板书这些传统方法，但也会把传统方法与信息技术进行结合，丰富教学方式。”白源法介绍，神舟飞船与空间站交会对接、月球探测等，这些以前仅能靠图片讲授的课程内容，在信息化手段的支持下，教学变得生动直观，可以很好地调动学生学习积极性。

“白老师的课非常有趣，我们能看到他精心制作的视频，并能在平板电脑上进行模拟实验，还能看到他现场演示各种神奇的实验。他还经常给我们布置一些物理实验的家庭作业，让我们上传视频，以此来提高我们的动手能力。”湖滨中学初二（12）班学生熊子源告诉记者，自己很喜欢白老师的课，也在学习中喜欢上了物理。

采访中，记者了解到，白源法将自己利用信息技术开展课堂教学的经验，特别是电子白板的巧妙利用，编辑成《新技术新媒体在中学物理教学中的应用》一书并出版，得到了区里教师的一致认可。

思明区教育信息化工作的负责人郑志生表示：“信息技术服务课堂教学，不能以信息技术运用了多少为评价标准，而要看其是否能真正提高课堂品质。”在他看来，白源法的做法正是思明区积极鼓励教师，主动用好现有信息化设备改革教学的成果。

“现在各种信息化设备和平台很多，在教学中，‘用得有效果’是核心问题。推进信息化教学改革中，不能盲目追求设备的‘高大上’，要以确实能服务教学为第一要务。”郑志生介绍，作为教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式实验区”，思明区教育局在选定信息化装备和平台时，会让一线教师先试用，确定“好用”后，再在全区推广。如在全区配备电子书包时，思明区先是选定几所愿意开展研究的学校组织试用，再根据学校师生使用后的反馈，确定项目普及。

活动搭平台

教师“乐学会用”

“信息化教学改革需要硬件为基础，更需要软件跟上。”郑志生口中的软件正是教师信息化素养。思明区在推进信息化教学改革实践中，把常态化培训与教研相结合，边培训边实践，努力提升教师信息化教学能力。

“我们的培训目标很明确，就是让教师掌握常用设备与平台的功能。”思明区教师进修学校信息中心庄若泳说，在一线教学中，让教师们先会用，熟练后，他们自然会乐于多用。因此，“服务教学、有效果”就是思明区信息化课改教研的核心主题。

在这一思路的引导下，思明区各学校结合本校教学实际情况，组织信息技术教师、系统管理人员、任课教师三方一起打磨课堂教学。

“教研中，信息教师和系统管理员重点讲解系统功能与用法，学科教师现场提问，点对点培训系统及设备的使用，磨合几次后，学科教师很快就能上手。”思明区教师进修学校副校长陈文莉介绍，针对信息技术与课程教学“两张皮”的现实问题，思明区在提升教师信息化应用能力时，尤为强调让教师“在做中学，在学中做”，坚持把信息化教研与课堂统一起来，让教师在实践中提升技能。

区级层面，思明区重点以专题教研形式提升教师信息化素养。近三年，教育局紧跟区内学校信息化教学改革一线需求，开展了跨越式教学、电子书包、基于教育大数据教学研究、国家智慧教育平台应用等主题教研活动120多场，教师参与5600多人次。此外，思明区教育局每年通过组织“教师信息技术应用与学科融合竞赛”，为全区教师搭建成果应用的展示、交流和推广平台。目前，多名优秀教师在国家、省、市新技术教学比赛中获奖。

包括点对点、人对人的信息化设备培训在内的一系列扎实举措，让思明区课堂教学改革的科学性、时代性和实践性更加凸显。“过去，说起信息化教学，很多教师仅是面上用用，现在，教师信息化教学理念不断提升，越来越多的教师不仅用了信息化，而且用好了信息化。”思明区教育局相关工作负责人表示。

学会主动思考

教学走向自主创新

厦门市梧村小学教师林津萍向记者展示着课堂教学实时生成的数据：“通过数据的分析对比，可以直接改变老师课堂提问方式，引导学生发散思维。”林津萍的这一发现，来源于她之前《巨人的花园》一课的课堂教学。

“如果老师问：在巨人、花园、孩子们之间发生了什么故事？这只是‘识记性’的问题。如果挑出一些句子，问学生：从这些句子中发现了什么？那就是分析性的问题。”林津萍表示，课堂教学中教师应该多提分析性、应用性等高阶问题，而不只是问一些浅层次的问题。“教师提问方式变了，学生回答问题时学会了应用知识，学习成绩提升、学习能力提升就不是问题了。”林津萍说。

对此，林津萍收集大量课堂实时数据，分析小学语文课堂上教师该如何提问，并对学生的回答进行剖析，从而对“教师该如何提出更有价值的问题”这一命题进行探讨。她的研究，申报了福建省教育科学“十四五”规划年度课题“大数据透视下小学语文课堂问题设计研究”，获得立项，并顺利结题。

“这是我设计的京剧动漫‘小人’。”厦门市民立第二小学六年级的王同学特别喜欢这学期学校开设的“京剧趣谈”一课。他不仅在信息技术教师的指导下，通过编程，搭建了会演京剧的“小人”，还制作了“变脸”的动漫。

“这节课，背后结合了语文、美术、音乐教师以及信息技术教师的共同智慧。”厦门市民立第二小学校长蔡瑾介绍，这是学校跨学科教学的课程之一。“课前，语文教师借助问卷星，调查学生对戏曲的了解程度；针对调研情况，语文教师与其他学科教师共同研讨教学方案、设计教学内容、一起完成授课。美术教师讲解脸谱色彩，音乐教师引导学生欣赏戏曲片段。”

“2022年，新课标印发，跨学科成了热词。我们也紧跟政策，不断通过教研推动教学改革，但落实真的有难度。”蔡瑾表示，通过一次次的教研及实践，教师们找到了在信息技术支持下跨学科教学开展的新路径。

教研的升级，带动了教学的变革，而在这一过程中，思明区同步推进智能化学生综合评价。厦门市演武小学研发了“校360°评价”系统，关注学生在习惯养成、学习成绩、体艺特长、家庭劳动等各个方面的表现，智能分析生成学生成长数据图谱，方便教师全面科学地了解学生发展情况。演武小学还自主研发学生成绩分析评价系统。该系统由班主任通过协作平台向各学科教师采集期末学习评价，并将数据源导入系统，而后系统运用云计算和数学建模的方式，将原始数据进行深度加工，由单一的每学期评价，进化到对学生多年的发展进行综合评价。

“面向教育数字化，教师不应该只是一个被动的学习者，更应该成为一个主动的创造者。”多次带领专家团队深入思明区考察的首都师范大学教授王陆指出，在智能时代教学改革的进程中，思明区重视教师变被动培训为主动求知，变被动应用为主动应用，变短期学习为终身学习，这是教师“乐学会用”的基础，也是推动教学信息化改革的强动力。

教育数字化转型是时代给学校育人改革提出的新课题，也是思明区不断探索实践的方向。郑志生表示，未来，思明区将继续秉承“应用为王”的理念，在教育信息化赋能教学改革的道路上稳扎稳打，推进全区教育高质量发展。