融媒体时代《通用学术英语》校本课程教学实践探索

本文转自：江西日报

杜小红

互联网技术的飞速发展使传统媒体与新媒体的融合势在必行，且由此催生出融媒体。融媒体时代的信息传播途径更广、传播速度更快，对高校英语课程教学产生的影响较大。本质上讲，融媒体是互联网体系中的共享理念，能够驱动高校英语教学创新，而从普通英语教学转向学术英语教学，便是创新趋势和成果之一。

学术英语作为专门用途英语的分支之一，包括通用学术英语与特殊学术英语。现阶段，高校英语教师开设的学术英语一般都是通用学术英语，是一门教授学生如何听学术讲座、如何做笔记、如何参加学术讨论、如何进行学术陈述，以及如何掌握学术写作和阅读等语言技能的课程。

一般而言，通用学术英语注重培养学生需要具备的通用语言应用能力、学术交际能力等，是适用于各个专业的普遍性学科。具体到教学层面，《通用学术英语》既是信息技术与大学英语教学深度融合的产物，也是融媒体时代“互联网+教育”发展应运而生的创新型教材，是课堂教学与在线课程同步设计的教材。高校应围绕学生学习需求和人才培养规格，借助融媒体丰富资源完善相关校本课程教学定位、课程标准、内容选取、任务设计、教学评估等，突出其人文性和工具性。

以共同的校本课程开发愿景明确教学定位

融媒体时代，《通用学术英语》校本课程开发需要高校、社区、教师和家长等主体的共同参与。尤其需要使课程开发与教学理念深入高校领导、教师和学生内心深处，成为校本课程教学的行动目标。

高校统筹。高校应充分发挥统筹作用，组织家长、合作企业等主体参加问卷调查、访谈、培训等活动，了解《通用学术英语》校本课程开发的现实意义，并鼓励其为校本课程开发提出想法和建议。

家企联动。在高校指引下，家长应侧重了解学生在家运用融媒体学习的实际情况，并如实反馈给高校；校企合作企业应明确企业对学生学习通用学术英语课程的具体要求，以及融媒体时代的特殊要求，构建“家校企”之间的支持性社会关系，以共同的校本课程开发愿景发挥协同效应，使得学以致用教学理念贯穿始终。

借融媒体的内容生产优势完善教学内容

融媒体时代，高校英语教育内容生产、传播终端呈现专业细分的特征。北京大学、湖南大学、郑州大学、西安外国语大学等不断拓展“融媒+”模式，遵循“优质内容是融媒体时代核心竞争力”的原则，探索“融媒+育人”“融媒+服务”“融媒+文化”“融媒+专业”等互动教学模式，搭建学生移动互联网生活社区与融媒体之间的联通平台，使高校融媒体平台生产的内容适应移动化和分众化趋势，以完善《通用学术英语》课程教学内容。

中国传媒大学开发“融媒+”APP，为教师开通《通用学术英语》教学视频、音频、微课等优质内容上传权限，为学生开通一卡通用户权限，提供论文查重、文献免费查阅、资源下载、论文课题申报等服务。

现阶段，各高校可积极借鉴这些成功经验，依托融媒体平台中的视频资料、网络教学课件等，将特色专业课程教学示范课程作为重要资源上传平台，有效补充《通用学术英语》教学内容，凸显其“校本性”和差异化特征。

据校本课程实施方案优化教学任务设计

融媒体时代，高校《通用学术英语》校本课程更加注重因材施教的定制化教学。

成立专门的校本课程开发小组。高校应成立专门的校本课程开发小组，结合《通用学术英语》校本课程教学情况制定教学实施方案，积极采纳家长与企业对校本课程教学实施的建议。通过融媒体平台发布方案调整公告，获得社会与家长的高度关注与广泛支持，积极参与校本课程实施过程。

不断提升高校教师的媒介素养。高校教师应汇总分析学生认知基础、学习能力、英语水平、专业素养和兴趣爱好等，采取针对性、层次化的教学策略，设计多样化的教学任务。一般情况下，教师可以在课堂教学中采取统一化教学活动任务，将融媒体教学资源库作为补充，针对水平高于或低于平均水平的学生设计针对性教学任务，引导学生通过融媒体移动终端开展学习，尽可能避免学生能力差异或个体认知差异造成的两极分化现象。

结合当地特色完善教学评估

融媒体时代，高校《通用学术英语》校本课程教学需要切实服务学校教学需求。对此，不同地区高校应结合当地经济、文化发展特色需求，对校本课程开发需求和教学效果作出全面评估。

江浙沪、东南沿海高校教师可结合自媒体产业、外贸产业发展优势，确定多种外语教育、创业创新教育作为校本课程开发的核心要素，并由课题组围绕这些要素开展观察、实地调研，准确了解该校本课程教学与企业人才需求之间的契合度，将此作为校本课程教学评估的重要指标。

西部高校应考虑少数民族学生英语基础、当地经济文化发展水平等现实条件，由教师运用乡土文献资料收集法、典型经济文化类型片区参与观察法，进行经济文化类型的定性分析，确定少数民族旅游文化教育、共建“一带一路”国家语种专业教育作为该校本课程教学评估的特色指标，并借助学校融媒体平台公开宣传部分评估和分析结果，作为英语教师自我评估《通用学术英语》校本课程教学的有力依据，使得教学评估更加全面，发挥积极促教作用。

作者系井冈山大学副教授。本文系江西省高校教改课题：融媒体时代《通用学术英语》校本特色个性化教学实践与研究（JXJG-20-9-14）的研究成果。