爱能让教育有温度

本文转自：昭通日报

骆思林

教育家陶行知先生说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”教师的责任之大，责任之重，责任之深，在于教师的双肩之上，一肩挑着“教书”的任务，一肩负起“育人”的重担。教师的一言一行影响着学生的言行举止，作为一名小学教师，我从不愿将暂时表现不佳的孩子称为“问题学生”。我坚信，只要用爱的钥匙打开孩子的心门，就能找到解决问题的方法，帮助孩子健康成长。

在我的班上有个叫小斌的孩子，是个壮实的小男子汉，但这位小男子汉身上有一些小毛病。小斌的情绪变化无常，前一秒还是“艳阳高照”，下一秒就可能“大雨瓢泼”。活动课时，班里的同学一起参与跳绳游戏，因为小斌个子高，老师便将他安排在了队伍靠后的位置。同学们一个个如同轻盈的小燕子跳过长绳，轮到小斌时，本想让小斌从边上进绳，结果绳子甩得太低，小斌没有成功加入跳绳队伍，下一个同学便接替了他。小斌的表情立刻“晴转阴”，无论大家怎么呼唤，他都不肯回应，径自跑出队伍，一个人站在边上生气。

班长将小斌的情况告诉了我，我急忙来到操场。看到站得远远的小斌，我赶紧安慰他，想让他回到队伍中。但小斌却非常固执，把脸扭到一边，不肯和我说话。看到小斌的模样，我也有些生气，便批评他几句。没想到就是这几句批评的话，打开了小斌的情绪“开关”。他的脸涨得通红，落下几颗“金豆豆”。他一边擦眼泪，一边对着我吼叫：“坏老师，我不听你说，我要回家。”看着小斌的样子，我只能无可奈何地叹气。

这类事情在小斌身上经常发生。通过观察，我发现小斌的性格中有个“痛点”，就是内心敏感脆弱，无法接受他人的意见。别说是批评，哪怕只是老师、同学善意的提醒，他潜意识里也会认为这是对他的指责。接收到“指责”这个信息后，他就立刻“变脸”，情绪崩溃，大发脾气，与他人发生肢体冲突等行为。

我找过小斌沟通，但他不愿多说，不是将头埋得很低，就是默不作声。有一次，我想拍拍小斌的肩膀鼓励他，他却直接躲开了。看到小斌的表现，我开始反思自己的言行。我的教育经验不够丰富，每次小斌出现情绪问题，或是在课堂上搞小动作时，我总是急着解决问题，却没有走入他的内心。在严厉的批评下，小斌的内心也许不再愿意信任我，他已经将“老师”与“指责”联系到了一起。

为了帮助小斌，我决定“家校”共同努力，便联系了小斌的父母，将小斌的情况如实告知他们。小斌父母在外务工，他们无奈地表示：“也想和孩子多说说心里话，好好教育他，但是又不知道怎么表达。”听到小斌父母的话，我客观分析了家庭因素对孩子性格养成和人际交往的影响，请他们再忙也不要忽略孩子的成长，不仅要让孩子吃饱穿暖，更要多了解孩子的学习情况和心理感受，多给孩子鼓励。也许小斌需要的，只是一声“儿子，你真棒！”的夸奖。听到我的建议，小斌的父母表示，一定会多和孩子沟通，正面鼓励。

在学校，我开始转变对小斌的教育方式，努力发现他的闪光点。在“抽丝剥茧”中，我发现小斌的学习能力很强，思维非常灵活。于是，为了提升小斌的自信心，让他从外界的肯定中获得力量，我联系其他老师和同学，通过课堂学习、班级活动、课外活动等，共同帮助小斌对抗坏情绪，提振自信心，让他感受到集体的温暖。在多方的共同努力下，小斌有了许多展示自己的机会。聪明的小斌，得到了许多老师的表扬和同学的夸奖。

在“家校”的共同努力下，“正面教育”起了积极的作用，小斌慢慢变得阳光积极，能主动控制自己的坏情绪，剑拔弩张的现象越来越少。此外，小斌懂得了换位思考，会站在别人的角度考虑自己的行为是否正确，还经常主动帮老师发作业、帮同学搬重物，与老师、同学的关系更亲近了。

“老师，对不起，其实你挺好的。”一次沟通中，在我打趣小斌之前说我是“坏老师”时，小斌真诚地向我道歉。“老师应该谢谢小斌，是你让我知道怎样做一个更好的老师。”阳光下，看着小斌的眼睛，我向他说出了自己的心声。我们相视一笑，一颗名为“成长”的种子，已在我们心中发芽。这一刻，我的内心充盈而幸福，因为我懂得了，爱能让教育有温度。

（作者系威信县逸夫小学教师）