视频 | 特殊儿童个别化教育如何发展？听听专家怎么说

华龙网讯（记者 秦思思）特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，是建设高质量教育体系的重要内容，也是衡量社会文明进步的重要标志。

11月4日，中国高等教育学会特殊教育研究分会2023年学术年会在西南大学召开。来自全国70多所高校以及27所特殊教育学校、康复机构的近400名特殊教育工作者以“落实党的二十大精神，推进我国特殊教育高质量发展”为主题，共同分享、探索高质量发展特殊教育的路径和策略。

中国高等教育学会特殊教育研究分会2023年学术年会。 华龙网记者 刘钊 摄

现场，华东师范大学邓猛教授以“中国特殊教育学科建设的思考”为题作分享。邓猛认为，特殊教育理论发展需要范式变迁，要基于科学证据，通过实证研究创新更多的特殊教育理论，凝练研究特色,凝练本土话语体系，引领研究范式变革, 建立多元研究范式，共同打造中国特殊教育理论。

与会专家现场分享。 华龙网记者 刘钊 摄

滨州医学院曹同涛教授以“残健融合 共融成长——《融合教育社会综合实践》国家一流课程建设与探索”为题。他指出，面向新时代残疾人大学生高端就业、高质量生活的需求，课程未来将以校内校外融合为切入点，通过融合校园教学体系建设、无障碍资源建设与仁爱文化建设，助力残疾人大学生回归社会，引导服务残疾人大学生将特教情怀融入社会使命担当。

根据最新统计数据，重庆市义务教育阶段安置适龄特殊儿童总人数约为28000人左右。其中，视力残疾近1000人，听力残疾约有1900人，语言残疾约有2000人，肢体残疾约有6000人，精神残疾和多重残疾约有3000人，智力残疾接近14000人。不同类型特殊儿童的比例和数量中，智力残疾占比最高，约占受教育适龄残疾儿童总数的48%。

华东师范大学邓猛教授以“中国特殊教育学科建设的思考”为题作分享。受访单位供图

“我国最早安置残疾儿童教育的是盲人学校和聋校，主要接受视力残疾和听力残疾儿童，上个世纪八十年代前，智力残疾儿童未能有相应的安置学校。1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后，国家层面提出将轻度智力残疾儿童安置到普通学校的特殊教学班或普通班级接受教育，这是我国具有本土特色的融合教育安置形式——随班就读。”西南大学教育学部特殊教育学院院长赵斌教授介绍。近年来，特殊教育快速发展，融合教育成为特殊教育发展的趋势，按照“就近就便、普教安置优先”原则，轻度残疾儿童大部分在普通教育系统中接受教育，而特殊教育学校主要招收中重度和多重残疾儿童。特殊教育学校的发展从最初的以招收听力残疾儿童为主的聋哑学校转变为以招收多种残疾类型学生的特殊教育学校。目前，重庆市特殊教育学校38所，包括盲校、启聪学校和特殊教育学校。

赵斌介绍，目前，义务教育阶段接受教育的残疾儿童超过了适龄残疾儿童总数的96%，一些学前特殊儿童在康复机构接受康复训练。障碍程度轻一点的学生可以通过评估进入普通学校。程度更重无法进入到特殊教育学校的学生，可能需要在家中接受送教上门服务。这样的多元安置模式能最大限度保障残疾儿童受公平享受教育的权利。

“以后的趋势，将要求普通教师也具备特教能力。”赵斌表示，为了进一步推动特殊儿童教育事业的发展，提高他们的生活质量和能力，教育部门将与相关部门合作，共同研究和制定针对适龄特殊儿童的教育政策和措施。

据悉，本次年会通过特殊教育专业建设、融合教育发展、特殊教育课程与教学、特殊儿童教育康复、特殊教育师资队伍建设五个分论坛，以及海报发表、电子论文集的形式，展现特殊教育研究者在推进特殊教育高质量发展过程中取得理论和实践的成果，以供该领域相关研究人员，了解和掌握不同类型的特殊儿童的具体需求，为残疾儿童提供更加有效的个别化教育支持。

本次大会由中国高等教育学会特殊教育研究分会主办，西南大学教育学部承办。