为留痕而留痕的手写教案可休矣

本文转自：中国教育报

近期，电商平台上一款名为“写字机器人”的仿手写产品热销，部分商家以“班主任”等广告语定位产品，吸引了不少人购买。很多售卖“写字机器人”的商家把“教案”作为关键词定位产品。有店铺商家表示，教师是购买的一个重要群体，“都是买去写教案的”。部分“写字机器人”商家的评论区，也成了教师吐槽的地方。“教条”“形式主义”是教师对手写教案最多的评价。

“写字机器人”被一些人奉为“神器”进而热销，颇具讽刺意味。这样一款产品戳中了很多人的痛点，看似效率提高了，其实是“上有政策，下有对策”的无奈选择。在科技快速发展的今天，不少地方仍然将手写教案作为一线教师必须完成的任务，认为这是提高教师备课质量、提高教学水平的重要方法。有些学校对教案不仅强调手写，甚至对教案的模式、字数都予以详细规定。个别学校甚至没有开设的一些课程也要教师手写出教案，以备检查。结果，很多一线教师因手写教案而备受煎熬，一学期要写上很多份。有的学校还要有二次修改的痕迹或批注，并要求有具体的学情分析。在这样的规定下，出现用写字机器人抄写教案之事也就不足为奇了。

手写教案本是教师对教材研究及教学过程把握的必要环节，其可以避免知识纰漏，积累教学素材，总结教学经验，增强教师对本学科知识的系统理解和整体把控，从而让教学更为轻松、更加有效。但在实际执行过程中，教育管理者设定不合理的手写教案量化考核指标，只检查留痕结果，不管实际效果，偏离了手写教案的初衷，陷入“为留痕而留痕”的形式主义窠臼。备课本来是脑力劳动，是一个思考的过程，对教案的各种形式主义要求，无疑将之变成了体力劳动。

事实上，又有多少教师是拿着抄写的教案进教室上课的？真正的教案应是教师根据教材，凭着自己的教学经验和对教材的理解，把课堂教学设计一步一步写下来。这样的教案可以写在教材上，寥寥数语、提纲挈领、简单明了。还有一些教师手中虽无教案，心中却有教学流程，不拿教案照样能对知识点条分缕析、鞭辟入里，深受学生喜爱。

教学是具有高度灵活性的，不是事先排练好的话剧，很难照着教案一字一句地讲解。教案是教师整体上掌握本门课程知识的工具之一，其编写本就不拘泥于某一种形式，与教学水平也没有直接联系。不少教师之所以反对手写教案，主要是诸多不合理要求剥夺了教育教学的自主权。其实，评价教师的教育教学能力，不能只看一些表面指标，还要看教师的教学过程、教学成绩、教育效果。只要心中有教案，何必拘泥于手中的教案？毕竟生动有趣的课堂不在刻板的教案上，而在依据学情精心设计教学内容，让学生保持对新知识的新鲜感和好奇心，这才是教育教学的真谛所在。

徒有形式的手写教案已经成为困扰一线教师的主要因素。相关部门或领导要想真正为一线教师减负，应该抛弃考核评价工作避实就虚、只重表面不重效果的形式主义，尤其是改革手写教案的督查、检查制度，让教师把工作重心放在课堂教学上，鼓励和支持教师探索教育规律，精进课堂教学艺术，提高教学水平，完成教育任务。

（作者系陇东学院副教授）