有效开展早阅读教育的策略

本文转自：济宁日报

■济宁市任兴幼儿园 梁艳艳

书是孩子不可缺少的良师益友。早期阅读教育目标体系的构建和确立，可使教师明确幼儿早期阅读教育所要达到的要求，引导幼儿在阅读活动中，真正成为阅读的主动者、参与者和表述者，从而体验成功的喜悦，使早期阅读教育更具有针对性。

苏霍姆林斯基说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”培养幼儿良好的阅读兴趣与习惯势在必行。笔者现结合班级阅读特色课题研究与幼儿早阅读教育实践，浅谈实施中的有效策略：

首先要有意识创设班级环境与教育主题，为幼儿提供适宜条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情境之中。通过精心设立温馨、适宜的图书角，以开放的形式、布局、空间吸引幼儿，让阅读环境充分发挥效应，与阅读教育融合，培养幼儿的语言能力。孩子们在家用心挑选最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴分享。幼儿对看不懂的信息还能主动与同伴交流，向老师询问，培养了想说敢说的勇气，从而使其身心愉快地阅读。同时，幼儿可利用晨间活动、区域活动和饭后间隙随时翻阅，久而久之，阅读就会成为他们每天必不可少的内容。

小班幼儿往往在老师的陪伴下乐意翻阅书本，但在自主阅读中，有时拿到书会随便折，或者把书卷成“望眼镜”，还有一些幼儿拿着图书来回走动，这往往是因为幼儿还没有真正掌握阅读的方法，未养成阅读习惯。对此，教师可以情景模拟的方式，在阅读之前，教师先让幼儿观看摆放好的图书，示范取放图书的步骤，然后请幼儿模仿取拿图书等环节，阅读结束后，教师继续引导幼儿一起整理图书，并有意识地对幼儿整理行为给予鼓励，促使周围幼儿向好的方向发展。如发现图书有破损的地方，教师应与幼儿展开讨论，引导幼儿发表自己的想法，帮助幼儿树立爱护图书的意识，并鼓励幼儿动手进行修补。

在阅读活动中，教师引导幼儿正确翻书，按页码顺序读书，可使幼儿较快掌握看书方法并养成阅读习惯。另外，也要指导幼儿练习按从左向右、自上而下的顺序阅读。在看书过程中，幼儿能亲自感受到图书是多张页面组成，每个故事是一幅画一幅画有序连接的，这样才能知道故事的大致情节。在此基础上，教师要帮助提高幼儿的理解力，让幼儿学会观看每幅图画上的人物、动物和植物等，理解前后画面的关系，以大图故事为主，以看、听、说有机结合为主要手段展开。就幼儿年龄特点与发展需求而言，早阅读的目的不是幼儿马上就会读，而是让他们尽早开始浅显接触，慢慢过渡到想看书、想翻书的欲望，萌发幼儿对图书的依恋，培养幼儿的阅读兴趣与阅读习惯。

游戏故事是孩子们所喜爱的，他们从故事中受到启发，更从故事中学会做人的准则。教师可以选择一些教育启迪类故事给孩子讲，当他们全心投入的时候，可有意识地在幼儿熟悉的情节里说错，引导他们来调整更正，不断增强幼儿的自信心。在阅读活动中，还可与幼儿玩猜结尾、编故事等，使幼儿渐渐爱上阅读。同时通过运用儿童化的语言来引导幼儿，比如把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把后门关好。这样的方法幼儿很容易接受，也有利于掌握正确的翻书方法。

孩子成长的过程也是父母自身不断充实和提高的过程。幼儿园应充分利用家庭阅读窗口，展示家长亲子共读的经验，使家长相互借鉴。在家园配合中，提示家长应以游戏方式引导幼儿阅读书籍，并适当地复述故事。在阅读过程中，家长还要引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容，尽量以追问的方式，提一些开放性的问题，拓展幼儿思维。

总之，在指导幼儿阅读时，既要根据孩子的年龄特点，又要考虑孩子的心理特点，灵活把握，适时调整方法，才能达到预期的目的。阅读是最基本的学习能力，是教育的核心。幼儿阅读能力与自身未来的学习发展有密切关系，每一科知识都是源于阅读，一切书本学习也都离不开阅读。