3个月巡课300节后，普通学校真正开启了“以学习为中心”

来源：极目新闻极目新闻记者张屏通讯员张伟5月29日，武汉市光谷第二十五小学举行和雅论坛课改专场推介会，对“以学习为中心”的课改初步成果进行展示和梳理。

光谷二十五小数学教师刘佳上展示课“2022年，《义务教育课程方案和课程标准》发布，其中提到，应强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养；凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。这个要求很高，对我们这样长期呈现‘教师本位’课堂的普通学校来说，更难。”光谷二十五小校长舒艳琴说。畏难，是因为不知道问题出在哪、应从何改起、其意义何在。学校便从巡课开始。副校长王惠琴介绍，2023年9月初，学校成立由校级干部和骨干教师组成的课堂督导组，每人督导一个年级，一节课一节课地听，同时记录听课观班量表，用数据把问题摆在老师们面前，“有老师震惊自己一节课提了60多个问题，其中很多还是‘对不对’‘好不好’等毫无必要的；有老师才注意到原来自己上课只点某个区域的学生答问，甚至点了同一人5次；更多老师发现，集体备课执行度确实低，同年级同教案，课堂执行情况往往‘面目全非’……”3个月里，督导组听了300余节课，全校老师不断从中得到触动，大家自发地尝试在课堂上“放权”，通过激发学生兴趣，鼓励合作学习，落实“看读圈说”等，改变“学生参与面小且质量不高”的课堂现状，也通过增加教研频次并在教研中增设骨干教师无生试讲环节，全面落实集体备课成果。为了实现从“经验”到“标准”，学校围绕“以新教案研制撬动课堂教学的变革”深入探索。2023年12月，该校初步形成了依托“三单四驱”教学案，建设“五度”“和趣课堂”的课改路径。所谓“三单”，是指课前问学单、课中导学单、课后延学单，它们指向学生课堂学习的思维进阶过程；“四驱”是情境驱动、问题驱动、任务驱动、评价驱动，指向教师备课的整体思维过程；“五度”即整合度、参与度、支持度、趣味度、延展度，是对课堂的评价标准。

孩子们被鼓励动手当天的推介会上，该校数学教师刘佳执教的一年级下册《找规律》给参会者们留下了“真实情境，真实生活，真实课堂”的深刻印象。课前，她以课前问学单测学情、收集学生困惑；课上，她以“记忆力大比拼”游戏导入，再请学生运用规律来设计、布置‘六一’的教室，再引申到律动操等生活中的其他规律，并鼓励学生以课堂中收获到的，去完善课前的作品；课后的延学单很注重“知识在生活中的延伸”，其中的题目有“找生活中的规律，讲给爸妈听”，也有“为贺卡设计有规律的图案”“用规律设计游戏或律动操”“观察学校劳动基地的植物或动物，记录他们的生长规律”……“经常有人说，只有学生综合素养相对更高的优质学校才能真正落实‘以学习为中心’的课堂，普通学校难以在课堂上全面、充分地调动学生思维。从我们的实践看，植根于学校实际情况的先行先试，才能导向‘效果’。”舒艳琴说，今年4月，学校第四届“和趣杯”青年教师课堂教学比赛结束后，评委们都说课堂方式改变和学生学习效果改进都很明显，“课改的目标核心是关注课堂学生成长，关注教师团队发展。接下来，我们还要进一步精研师生，既重借助‘外脑’，也重苦练‘内功’，不断完善课改模式。”