打造“助学式”课堂 开发“指尖上的课程”

本文转自：中国教育报

打造“助学式”课堂 开发“指尖上的课程”

——厦门市槟榔小学秉持“行真”文化教育理念推动学校高质量发展

厦门市槟榔小学位于厦门市思明区风景秀丽的筼筜湖畔，毗邻南湖公园。学校创办于1989年，已有30多年历史，是福建省示范学校。多年来，学校坚持“行真”文化教育理念，打造“助学式”课堂，突出学生实践与创新能力培养，开发了“指尖上的课程”，通过多措并举，推动学校在高质量发展的道路上不断向前迈进。

坚持“行真”文化教育理念，打造“助学式”课堂

厦门市槟榔小学的“行真”文化教育理念具体指：遵循成长规律、教育规律及社会发展规律，聚合学校、家庭及社会等多方资源，创设多样性实践途径，打造多种成长平台，让师生围绕真心、真知、真为三个维度，通过知行、思行、创行三个层次提升自我心志、建构自我认知、养成良好行为。

学校根据“行真”文化教育理念的要求，提出了打造“助学式”课堂的教学方式。“助学式”课堂改变以“教”为主的课堂教学模式，做到以“学”为主。

为了让学生成为课堂主体，槟榔小学倡导设计“助学案”。“助学案”是关于学生如何学习的“任务单”和“施工图”。例如，《语文》小学五年级上册第三单元的主题为“民间故事”，在《猎人海力布》这一课的教学中，教师林玲玲并没有直接进行讲授，而是给学生布置任务，在学生阅读课文后布置第一个任务——举行猎人海力布故事会。该任务包括“海力布讲海力布的故事”“乡亲们讲海力布的故事”“石头的自述”三个活动。林玲玲说：“同一个故事，从三个人的角度来讲述，这已经超越了传统讲故事的方式，对学生核心素养的提升有很大的促进作用。”林玲玲布置的第二个任务是进行角色扮演，在“猎人海力布故事会”中，教师让学生从海力布和乡亲中挑选一个角色来扮演，从读者的身份转变为参与者，对文本有了更加深刻的理解。这是学校推行“助学案”的典型案例。

学校在推行“助学案”的过程中，提出了“三优化”的要求。一是从学习主体的角度进行优化，要求教师实现从“知识本位”到“素养本位”的转变。“助学案”中无论是学习目标的呈现，还是学习任务的设计、课后作业的布置，都以学生为主体，来描述其行为与活动。在《猎人海力布》这一节课的教学过程中，学生始终是主角，教师只充当“助手”。二是优化学习内容，从“小问题”到“大任务”。“助学案”提倡任务“少、精、深”，并要求具有思维进阶性，力求整体建构学习内容。三是优化学习方式，力求实现从“单向被动”学习到“互学群学”的转变。在课堂推进的逻辑上，实现从“机械执行”向“多向互动”的转变，让每一名学生都真正参与课堂，形成对话、实践、开放、生长的“行真”课堂新生态。

教师在设计“助学案”的过程中，倡导要将“小问题”转化为“大任务”。学校的“大任务”一般具有三个特点。一是少而精。一般以3—5个为宜，同时也提倡一节课只有1—2个大任务，让学生集中完成。二是思维进阶性。让学生先完成基础性任务，再冲刺挑战性任务。三是“大任务”不纠缠于枝节性的学习内容，力求整体建构。

学校认为，只有课堂教学效率提高了，学生大量的课后作业负担才能减下来，“双减”才能真正落地。学校扎实推进福建省教改项目“基于‘行真文化’的学科教学改革实践与研究”，申报市级课题“‘行真课堂’研究与实践”并成功立项。

突出实践与创新，开发“指尖上的课程”

一年级拼“七巧板”，二年级拧“魔尺”，三年级玩移动“汉诺塔”……这些都是学校“指尖上的课程”的典型代表。

本学期，槟榔小学全校有2100多名学生参加课后服务，占学生总数的92%。“双减”背景下，学校的课后延时服务也进行了全面升级，推出“两段式”课后服务模式，即“自主时刻”和“共享时刻”。在“自主时刻”，学生自主学习，教师负责导优辅差；在“共享时刻”，学生则通过学习“指尖上的课程”，参加社团活动，实现个性化发展。

在“共享时刻”丰富多彩的活动中，最受学生和家长欢迎的是数学教研组推出的“益智玩具大联欢”，学生通过动手玩益智玩具，实现了思维突破。

为了对“益智玩具大联欢”这门“指尖上的课程”进行系统性研究，学校申报了福建省教育规划课题“基于数学关键能力的益智课堂教学实践研究”，并成功立项，于2022年8月31日顺利结题，鉴定结果为“优秀”。

学校建立了“益智课堂”专用教室，购买了80款共计4000多件益智玩具，放置在校园不同角落，方便学生体验，让校园变成了“智趣小乐园”。

现在，槟榔学子每人手上至少有三款百玩不腻的益智玩具。每一款玩具背后都蕴含着丰富的数学思维，让学生在玩乐中培养动手能力、空间想象能力、逻辑推理能力、分析推理能力等。

学校根据器具游戏规则，重点将学生的外部操作经验转化成个人的思维经验，形成关键能力。以“汉诺塔”为例，根据不同年级学生年龄特点，设置不同的操作目标和能力目标。一年级学习“速移少于5层的汉诺塔”，培养逻辑推理能力。学生在操作中发现了操作规律：若有奇数个圆片，第一个圆片应当放在目标柱上；若有偶数个圆片，第一个圆片则应放在过渡柱上。三年级学习“盲移汉诺塔”，学生需要在移动中想象圆片的方位和彼此的位置关系，培养几何直观与空间想象能力。

为了充分发挥益智玩具的独特优势与思维训练价值，学校数学教研组根据学生的年龄特点和思维水平，设计了多维度的活动内容。这学期，学校以“人人都会三阶魔方”为目标，在全校开展“魔方来了”系列化活动：低年级玩“底层十字拼图”，中年级玩“魔方九宫拼图”，高年级玩“魔方速拧”。千变万化的小小魔方，让学生爱不释手，也激发了他们无限的想象力和创造力。

除了设计益智玩具课程，学校还通过社团活动实现学生的全面发展。学校的社团活动涉及“五大领域”，包括经典诵读领域、发现研究领域、艺术特长领域、体育健身领域、动手实践领域。学校成立了创客、网球等71个学生社团。学生在社团活动的基础上参加各级各类比赛，佳绩频传。学校近两年共获得52项综合荣誉，其中全国奖项3项、省级奖项7项。

如今，学校的管弦乐团、足球、跆拳道、乒乓球、篮球、网球、“三棋”、书法、舞蹈、合唱等都编写了课程纲要，形成了独特的校本课程体系。

早在2013年，厦门市思明区文明办就为学校劳动基地授牌，并命名为“梦想田园”。今年，学校引入物联网技术对接智能灌溉系统，开展“田园沉浸式体验”，让学生认识田园种植，并且多学科融合，逐步实现“梦想田园”劳动基地建设的多元化、实用化、生活化和项目化。

学校各年级还基于大概念任务群，设计劳动教育项目，聚焦在真实情境下开展劳动教育，包括6个环节：确定项目主题，设计解决方案，开展劳动实践，成果展示，评价交流，复盘反思。今年4月28日，学校面向思明区展示首届劳动教育成果，并发布学校劳动教育清单。

学校的劳动教育还包括校内外社会实践活动和社区志愿服务活动。学校的“彩虹志愿服务队”和“雏鹰假日小队”经常走出校园，开展职业体验学习、植树造林、疏导交通、特色研学等活动。这些举措培养了学生主动服务他人的意识，也让学生切身体会对社会的责任与担当。

构建“研究型”教研组，推动教师队伍发展

前不久，槟榔小学开展了一场以“人工智能赋能教师研讨新样态”为主题的教学研讨活动。学校教师李顺达针对“语速的分析”“课堂用语”“教学场景的分析”等问题，提出了自身对智能系统的思考。李顺达说：“一堂好课是可以听出来的，我们不能完全依赖系统，但大数据为我们提供了另一个教研的角度，使我们能更精确地分析教学行为的细节。”这是学校在“行真”文化教育理念的引领下构建“研究型”教研组、推动教师队伍发展的典型场景。

学校以教研组为单位，坚持建设“研究型”教研组，立足教学实践提高教研水平。学校要求教研组聚焦关键问题，推进校本教研。而“微研”的教研范式则成为学校建设“研究型”教研组的重要途径。

“微研”教研以“四微”的方式进行。“四微”指微主题（问题的提出）、微策略（小讲座，阐述预设策略）、微课堂（进行课堂实践，交流碰撞），以及最后达成共识，形成的“微主张”。

“微研”切口虽小，却是深入的研究。学校借助“微研”教研方式，根据“行真”文化教育理念的要求，探寻教研之“真”。首先，学校要求教师在教研中提出“真问题”。教研组研究主题要源于教学中存在的真实问题，前期对教研过程中存在的问题进行调查，并对结果进行归纳、筛选，将备课组存在的共性问题作为教研组研究指南。其次，做到“真行动”，要求每个教研组都要有自己研究的专题。全体教师围绕同一话题展开研究，营造丰富的“学习场”。最后，形成“真成果”。每个备课组在经历了“理论学习、确定话题、课堂观摩、整理磨课、教研组展示”这样的研究过程之后，将研究成果运用到教育教学实践中。

学校以省市级课题为依托，带动各学科教师潜心研究。学校共立项21个研究课题，其中包括省级课题2个、市级课题3个。

学校构建“4+4+9”教师专业发展路径，即4个工程、4个成长阶段、9个骨干进阶平台。4个工程指“青蓝蓄电工程”“骨干进阶工程”“名师领航工程”“专业辐射工程”。4个成长阶段指“知识型、经验型、学者型、智慧型”的教师专业发展阶段。9个骨干进阶平台即校级骨干教师、区级骨干教师、区级学科带头人、市级骨干教师、市级学科带头人、市级专家型教师、省级骨干教师、省级学科带头人、福建省特级教师。学校教师只要努力工作，在教学与科研上不断取得进步，就能在平台上实现个人成长目标。

学校加强教师队伍建设，打造了一支高素质的教师队伍。学校现有市、区学科带头人6名，市、区骨干教师61名。