点燃生命成长的力量

本文转自：中国教育报

点燃生命成长的力量

—— 学前教育高质量发展的镇江探索（上）

我眼中的美丽春天。 丁敏 摄

▲农耕灌溉乐无穷。

缪菊琴 摄

分隔三间活动室的移动墙面被拉开，一条长36米、宽12米的褐色地板呈现在眼前。小中大三个班的孩子们混合在一起，他们穿着地板袜，排成长方形行走着。一串跳跃的音符从钢琴老师手下流淌出，孩子们跟着节奏舒展身体，有的跑，有的跳，还有的躺在地板上侧翻……

这是丹阳市好孩子幼儿园晨间体能操的一幕。孩子们按照自己的节奏呼吸，一切显得自然有序，让人不由得想到电影《放牛班的春天》那般美好的场景。

从承担国家“建立健全体制机制，加快学前教育发展”改革试点任务，到作为国家学前教育改革发展实验区，近年来，江苏镇江以内涵建设为抓手，创新体制机制、推动课程改革，带着“灵魂三问”不断求索，走出了一条课程游戏化背景下提升保教质量的改革之路。这场改革到底带来了什么？记者进行了探访。

儿童的形象是什么？

有能力的主动学习者

沿着青石台阶往上走，山顶一片森林映入眼帘。孩子们三三两两玩着各自的游戏。小木屋前，一个小男孩弯着身子，一只眼贴近望远镜，静静地观察着……

他在看什么？“他可以观察到树枝上的一些细节。”镇江市实验幼儿园园长董玮说，这是孩子们发现的最佳观测点。

这座高20米的小荒山，隔开了镇江市实验幼儿园与相邻的小学。小荒山本属于小学，但为了让幼儿园孩子们有更多游戏场地，京口区教育局领导跟小学校长协商，共用这座山。

对于处在巷陌深处的这所城市园而言，这是一个很大的惊喜。于是，园长带着教师们拔草清理，吸纳孩子们的想法，挖掘山体自然资源优势，硬是在小荒山上开垦出1000平方米的游戏场。

在新时代，高质量发展是硬道理。什么是高质量的学前教育？最核心的标志是儿童的全面和谐发展。然而，一直以来，幼儿园“教师高控”“小学化”现象普遍存在，忽视了儿童的自主性。2012年，《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，为幼儿园教育教学改革指明了方向。为了落实“以游戏为基本活动”，各地以《指南》实验园为试点，对儿童与游戏进行了探索。镇江市实验幼儿园正是《指南》实验园之一。

小荒山变成游戏场，玩了几年后，教师们苦恼地发现，孩子们的游戏比较贫乏，于是整天挖空心思，想不一样的玩法。

董玮向镇江市教科院学前研训员王兰说了这一苦恼。“有没有可能把原来的游戏全部清零，让孩子决定怎么玩？”王兰提出的这个大胆想法，惊到了董玮，也让她一度困惑。但是，当看到率先“吃螃蟹”的教师眼里有光，看到孩子们游戏时眼里有光，她相信这条路走对了。

2014年，江苏省启动课程游戏化建设项目。借此东风，镇江以项目园为中心孵化同盟园，为解决孩子“有地方玩”，发起了第一项改革——室内外游戏环境。

怎样让环境发出邀请，让儿童主动投入？镇江制定了幼儿园课程资源管理制度，通过幼儿园环境审议、实地观摩研讨，以及大数据调查统计及分析，持续推进幼儿园环境优化改造。

“户外突出自然性、趣味性、探索性、挑战性，室内突出多样性、灵活性、支持性，室内外在功能上互补、在动线上衔接。”镇江市教育局学特处原处长史雪君说。在她看来，环境改造的一个原则，是力求让儿童能够友好参与、选择、互动。

环境的改造，让儿童释放了天性，点燃了生命成长的力量。一幕幕令人惊叹的游戏场景，也无形中更新着教师的儿童观，“儿童是有能力的主动学习者”形象，在教师心中确立了起来。

幼儿园教育是什么？

教师和孩子一起过日子

早晨8点钟，轩轩像往常一样，刷卡、晨检、整理物品、签到，然后来到教室。他坐在小椅子上，拿着笔在纸上画着今天想玩什么、怎么玩、跟谁玩。做好游戏计划后，轩轩选择了建构区。在长达一个半小时的区域游戏时间内，他可以按需自主吃点心，点心盘上的点卡数字标志，提示他吃多少以及餐具取放位置……

如何让一日活动组织与实施真正符合孩子的经验与需要，而不是让孩子被动适应教师事先的设计和安排？句容市下蜀镇中心幼儿园开展了长期的实践研究，并在多次调整后形成了弹性作息时间安排。

比如，“区域游戏”和“餐点”本是两个环节，但孩子刚投入游戏状态就必须去吃点心，花费很多时间排队、搬椅子、等待，影响游戏时间和质量，于是幼儿园将两者合而为一。

“我们遵循季节性、板块化原则，在四季中相对稳定地设置四大板块时间，各板块内的小环节可因季节特征弹性调整。”园长杨华俊说，春秋季、冬季空气日照舒适，教师可以根据需要将集体活动场地调整到户外，从而保证孩子有更多游戏和学习时间。

一日活动是孩子生命充实与展现的历程。为了让孩子充满活力地按照自己的方式充实地“过好每一天”，镇江发起了第二项改革——一日活动组织与实施。

“让孩子在一日活动中自主愉悦地生活，是我们理想中幼儿园的样子。”镇江市教育局学特处副处长赵丽娜说，《镇江市幼儿一日活动组织与实施指南（试行）》的出台，为一线教师提供了操作性指导建议，为提升保教质量提供了参照，“但这只是个指引，教师应随着孩子成长和活动所需弹性调整”。

比如，在时间上，可按时间块设计每日活动的顺序，要有可预测性，也要有灵活性。三大板块的游戏时间，孩子自主选择，室内或户外，玩什么、怎么玩、和谁玩，都由孩子自己决定。教师可以根据孩子的探究兴趣，延长或适当缩短游戏时间，弹性作息。

走进镇江经开区港口幼儿园甜甜蜜蜜小（2）班，仿佛走进了一个大的娃娃家。客厅、书房、游戏房、盥洗室，就像家里的布局一样。班级名片墙上，有每个孩子的照片、生日、姓名、生肖等信息，一张张稚气的面孔，组合成一幅生动温馨的画面。

“幼儿园就是孩子的家，在这里他们能做主，里里外外的空间都能走进去、玩起来。”副园长杜丹说，理想中的幼儿园就像家一样，教师和孩子一起过日子，孩子有安全感和归属感，游戏时更自主、专注、投入。

重视并研究一日生活的每个环节，让镇江各幼儿园普遍意识到，建立稳定灵活的时间、提供多元开放的材料、组织多样融合的活动，创造一个温馨放松的家一样的团体环境，孩子的学习和发展才会取得最佳效果。

幼儿园课程是什么？

引导孩子获得有益经验的过程

“你看，那个孩子就坐在那里，他在观察别人。”顺着扬中市新坝镇中心幼儿园园长王海英的手指看去，呈现在眼前的，是一个用箱子、梯子、垫子等材料搭起来的游戏场。与其他孩子热火朝天玩打仗游戏形成鲜明对比的，是一个坐在高高箱子上的小男孩。他看了看脚下游戏的情景，然后低下头，左手扶住腿上的本子，右手用笔在纸上画着什么……

这一幅动静结合的画面，迅速抓住了观摩者的目光。“他可能是临时起意就想画，我们要求每个区域本子和笔必须提供到位，方便孩子随时取用。”王海英解释道。

作为一所农村园，扬中市新坝镇中心幼儿园本着“每个孩子都很重要”的办园理念，一直在追寻着“一童一案”的教育愿景。在王海英看来，“一童一案”不能仅仅理解为课程的计划、方案或过程记录，而应更多地指向生动活泼的教育过程。

在一日活动中，怎样落实教育目标，促进每个孩子全面而富有个性地发展？对教师来说，就要引导孩子在教育过程中获得有益经验，而这正是幼儿园课程的意义所在。为“优化教育过程”，镇江发起了第三项改革——有效的师幼互动。

推开丹阳市正则幼儿园一间活动室的大门，几位来访者的出现，并没有打扰到忙碌着的孩子们。坐在门口附近的小女孩，挺直上身，用毛笔在纸上勾勒花瓣，褐色的树枝与粉红的花朵，错落有致，富有美感。

“为什么孩子这么投入，作品这么美？”

“我们强调教育无痕，老师只提供环境和材料，放手让孩子自己探究，但孩子的力量真的就是无穷的。”

“表面上看是无痕的，但背后有大量的对于材料的教研，是有准备的教师在提供有准备的环境。”听到记者与园长吴益斐的一问一答，史雪君插了一句。

教育过程的核心是师幼互动。有效的师幼互动，需要教师创设富有教育隐喻的环境，让孩子在与环境的互动中增长有益经验。

吴益斐坦言：“我们的老师能做到材料的隐性支持这么到位，是因为跟着孩子做了11年改革，光园本大教研就做了162次，已经梳理出一套小中大各年龄段、各区域提供什么材料的方法。”

无论是富有教育隐喻的环境，还是师幼直接的互动，有效的师幼互动，都是建立在教师持续观察和倾听孩子的基础上，而审慎作出的决策。

在丹徒区驸马山庄幼儿园，每周二中午都有研思活动，教师聚焦游戏中的问题，通过阅读反思教育实践。园长郑娅娜说，园本研修是一场修行，在一日活动中捕捉、判断教育契机，可以反观教师的教育观、儿童观、课程观，也让教师越来越擅长“发现儿童”，自然展现出更加灵动、自然的师幼互动。

这几年，镇江市级层面围绕师幼互动开展主题沙龙20余次，鼓励教师通过“一对一倾听”“文件夹”“画语集”等，发现孩子的真实感受，捕捉偶发的教育契机。

在持续的教研中，教师的课程观也在更新。他们意识到，一日生活中，生活活动、游戏活动、教学活动等都是课程实施途径，是有机交织的。他们自主开发周边资源，生成了一个个灵动的本土化课程活动，激发出城乡孩子生命成长的巨大力量。

落实《指南》、推行课程游戏化，镇江围绕“以游戏为基本活动”，点燃了孩子生命成长的力量，也唤醒了教师专业成长的意识。一个个眼里有光的孩子、一个个自信专业的教师，交织成一幅幼儿园教育崭新的样态。就像开头那一幕，钢琴声中的随心舒展，自然而松弛，和谐而美好。