在物理课中实施多层次教学的探索与思考

本文转自：黄冈日报

蕲春县第七实验中学 周志启

在教育教学过程中，学生的个别差异十分突出，这种个别差异直接导致教学内容、教学要求、教学进度的无法统一。为了更加适应学生心理发展水平和个性特点，更加彻底地做到有的放矢、因材施教，笔者认为应该在班级教学中探求多层次的教学方法。

分层教学是完成分层备课全部构想的主要环节。这个过程中，应处理好以下几个问题：

1、创设民主宽松的课堂气氛

实施多层次教学，师生之间的融洽关系是一个十分重要的前提。良好的师生关系才能创造出良好的学习氛围，才能更全面地调动学生参与教学过程的积极性。因此，每堂课前教师应思考良好的心理教育及民主的教学作风，针对具体内容，设计好课堂中进行师生感情交流、信息反馈等过程和细节；真正创造出一个良好、宽松的学习环境，使分层教学成为可能。

2、准确为学生定位，合理设置层次。

多层次教学的层次划分是十分重要的环节。按照学生掌握知识能力的快慢和学习成绩的好坏，笔者在班上以学生在课堂活动中反应的敏捷程度和作业中体现出的对所学知识的掌握程度，分别隐性地、动态地将全班学生分成了优、中、差三个小组。每节课前先对变化了的三个层次的学生做到心中有数，这样既便于更好地把握教学过程，又能使每位学生在学习过程中保持正常心态。

3、有效控制例题的深浅程度，充分调动各层次学生的积极性。要搞好多层次教学，首先在备课时就必须设置好例题的不同难易层次，差、中、优生都要照顾到，让全体学生在互相感染中，充分展现了物理的魅力，使学生主动参与学习，效果显著。

4、因人而异布置练习题

由于多层次教学以班级课堂教学为主，教学手段、教学进度都是一样的，因此，为了使多层次教学充分发挥优势，每节课进行有针对性的习题设计显得尤为重要。习题设计要尽量做到每道习题都有利于实现本节课的教学目的，达到每个学生都学有所获，要求优生必须做附加题，基础差一点的做好基础题，当然作业的批改也需区别对待。

指导学生爱学物理，学好物理是物理教学的主要任务，因此，分类指导学生的学法便是落实多层次教学的关键和核心。笔者认为应该做到：

1、分类指导学生参与练习

必要的练习题是为了更好的巩固掌握知识和灵活运用知识。由于练习题一般都能体现知识和方法的系统性，有教学的衔接性与延伸性，更具有给学生以及启迪性与探索性等作用。因此，分层次设计不同的练习题是多层次教学的一个重要方面，关键是指导不同层次的学生通过相同的练习题达到不同的目的。

2、分类指导学生参与理解

抽象性是物理的主要特征之一，在实施多层次教学过程中，应注意把多层次教学与物理模型教学有机结合起来，充分利用好现行教材插图、实验丰富的优点。同时，教师还必须深钻教材，精心设计，重新组织教学程序，不同程度地展现知识发生的过程，真正激发学生主动参与的热情，让学生按各自的层次亲自体验知识的获取，最终理解物理概念和知识。

此外，还有分类指导学生参与思考、参与创造的更高的要求。我们教师应力争使教学手段多样化，教学目标多元化。