解锁多模态语篇中“看”的微技能

本文转自：渭南日报白水县田家炳实验中学教师 付苏芬

时代在发展，教育观念在更新，教师队伍在提升，考试评价维度也在发生变化。研读《英语新课程标准》（2022版），注意到英语核心素养六要素之语言技能中，新增了“看”的技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。理解多模态语篇，除了需要使用传统的阅读技能之外，还需要观察图表中的信息，理解符号和动画的意义。

通过分析研究2023年全国英语中考试卷，我们不难发现2023年陕西、浙江嘉兴、绍兴都考查了“看”的微技能。值得注意的是，课标虽然认同了看视能力在新媒体时代的重要性，也把看视能力作为五大语言能力之一，也强调了多模态语篇在英语教学中的普遍性及重要性，但它并没有围绕看视能力给出具体的方法说明。同时，听、说、读、写四大语言技能都有明确的“微技能”可以培养，或有相对成熟的教学流程可以遵循，但在看视能力的教学中，可以开展什么活动，有什么微技能可以培养等，很多英语教师并不清楚。为了更好地帮助学生提升“看”的微技能，助力老师们深入了解“看”的微技能在教学活动中的真实体现，通过研读课标、查阅相关资料、学习相关理论知识，本人对于听说课和阅读课中“看”的微技能的应用有以下几点认识。

预测/预览（predicting）

预测/预览是常见的“看”的微技能及活动形式，它广泛存在于当前教材中。如在进行人教版七年级上册Unit8 When is your birthday?SectionB2b阅读课教学中，教师可以引导学生在读前先对文本中的某些图片细节（如日历）进行观察，然后预测语篇内容与学生或学校生活有关，激活已有知识（学校生活），建立已有知识和新信息之间（谈论日期及学校活动）的联系。预测的前提要基于可靠的信息和提示，教师应引导学生学会验证自己的预测。在开展预测活动时，教师可鼓励学生利用符号系统中的编码预测他们将会看到什么。

关联（connecting）

关联是激活学生的背景知识，并将其与文本中的新信息相联系，从而获得对文本更深的理解。这种深入理解使他们能够修改或者改变已有认知。如学生在观看SteamboatWillie《威利号汽船》这部影片时，能关联到八年级上册Unit5Doyouwantto watch agameshow? 有关介绍Mickey Mouse的阅读文章。在了解了MickeyMouse是美国文化的象征之后，能关联到中国文化的象征是美猴王孙悟空。

对比（comparing）

通过对比，学生能够发现关联之间的异同。比如，教师可以提出这样的问题：米老鼠成为美国文化象征的时代背景与美猴王成为中国文化象征的时代背景有何不同？教材编写者是否有意让我们用不同于以往的方式思考问题？教师可让学生关注中外文化的异同；也可在读前让学生观看图片，引发对文本的预测或想象。

推断（inferring）

推断要求学生用个人的知识和经验来建构超出字面意思的含义。他们往往需要预测、想象、得出结论后再判断。如在设计七年级上册Unit 7 How much are thesesocks?SectionB2b听前活动时，学生通过观察2a中两名女士手拿衣服的图片以及衣服上给出的标签文字等信息，推断人们正在服装店进行购物活动，从而推断出听力材料内容与购物话题有关。

想象（imagining）

想象是使学生在脑海中创造出能够反映主题的相关信息或者图像，从而促进学生对文本的理解。如学生在学习八年级下册Unit7What’s the highest mountain intheworld?SectionB2b文章时，学生可从攀登珠峰的图片中想象到人们在探险过程中所面临的困难，从而更加敬佩珠峰攀登者永不言弃的精神。

新课标提出的看视能力要求，拓宽了“看”的理解渠道，丰富了语言技能的表达方式。鉴于此，教师在设计看视活动时，应充分体现多种感官符号的特征，加深学生对图片、数字、图标、声音、色彩等感官符号的深层次理解。从上面的教材案例中，我们可以看出，画面、声音等多模态语篇成分并不是教材中可有可无的附属品，不能随意删减，而是必须将其融合在英语教学活动中。从教学评价方式来看，当前的评价活动很少将看视能力作为评价对象。从中考命题形式看，在中考考试题型中，也未将其单列出来单独考查，而是将其渗透在听选图片题以及非连续文本阅读题中。在新媒体信息化时代，我们英语教师必须学会基于文字符号以外的其他符号来设计教学活动，向学生提供更加丰富的意义输入。这些方法的使用，对于成长在信息时代的学生来说，无疑更加符合他们理解的习惯，有助于他们的全面发展。