巧用字理识字，激发识字兴趣

本文转自：河池日报

巧用字理识字，激发识字兴趣

陆 瑛

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。

低年级以识字教学为主。可是识字难，难记、难认、难写，一个个方块字、一笔笔笔画让人眼花缭乱、头脑发昏。如何提高低年级孩子的识字效果呢？我认为要巧用字理识字来激发学生的识字兴趣。

字理识字，就是将一个个汉字变成学生感兴趣的图画、故事、身体语言，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。教学中，可以引导学生通过感悟汉字构字规律（象形、指事、会意、形声）来识记生字，并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣及审美情趣。在平时的教学当中我有意识地运用字理进行教学，并总结出几种字理识字教学方法：

一、根据规律，设计教法，激发兴趣

汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引起学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅幅生动的图画、一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为一种自觉的需要。

在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。

又如：“青”字加三点水。问：这个“清”跟什么有关，表示什么意思？然后依次加虫旁、言字旁、草字头，先引导孩子们说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。

二、抓住特点，举一反三，区别汉字

例如教到“看”字，就分析字形“手”和“目”组成，在前面的学习中已认识了这两个字，理解了字理，在学这个字时，学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗？”我会进一步告诉他们，把手放在眼睛上可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论，抓住了汉字的这个本质属性，不仅知道了这个字怎样写，而且懂得了为什么这样写。

又如 “蓝” 与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义，就可以很好的区别了。“蓝”的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头。而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。

“乌—鸟”字怎样区别呢？先观察乌字，引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴，再让学生想象：为什么鸟字的中间有一点而乌字没有？因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛，这样一比较既记住了汉字，又激发学生去想象。把枯燥的数笔画对比记忆变为有趣的形象记忆，使学生的思维更活跃。

通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯，不再坐等老师把生字教给自己，而是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构属于自己的知识体系。

三、 运用字理知识创造美

由于掌握了识字规律，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们新的目的。

通过反复地指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写，引导他们站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不准的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路等等。学生通过自己的努力，把这些枯燥乏味的汉字变活了，使之成为一个个具有生命力的艺术形象，在创造的过程中牢记了字的音、形、义，让他们在锻炼思维的同时，也提高了审美能力。这也验证了苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。

总之，汉字博大精深，奥妙无穷，我们教师在进行语文课堂教学中如果能拿起“字理教学”这把利刃并进行巧妙地运用，那它就一定能帮助我们解决教学中的许多难题，从而提高课堂教学效率。

（作者单位：金城江区第四小学）