许昌学院：面向“三个产出” 不断推进工程教育专业认证水平

本文转自：河南日报

□葛瑜 殷志锋

近年来，我国工程教育与国际接轨，不断加强工程教育专业认证工作，教育质量得到了国际社会认可。

2019年1月，许昌学院电气工程及其自动化专业通过全国工程教育专业认证。其核心工作团队深挖工程教育专业认证内涵，提出了工程教育专业认证背景下面向培养目标、毕业要求、课程目标三个层面产出的达成评价与持续改进机制研究，建立了一套行之有效的达成评价与持续改进机制，对工程教育专业的持续改进提供了有益探索，提升了工程教育水平和卓越工程人才培养质量。

立足地方特色产业——

培养目标“顶天立地”

培养目标是专业对其毕业生毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。培养目标的制定，要以学生为中心，注重教育成果与“反向设计”，充分考虑专业培养目标与地方产业需求、用人单位实际需求、学校的办学定位、专业的培养定位以及在校学生的期望与职业需求的吻合度，做到产出导向，以“逆向追问”规划人才培养的全新“路线图”。

许昌学院电气与机械工程学院根据国家、许昌区域社会经济、地方产业技术发展的现实需求，结合许昌学院办学定位和专业发展现状，结合用人单位、家长和校友期望等因素，制定专业培养目标。学校建立完善了培养目标合理性的评价和修订机制，定期开展培养目标的合理性评价。学院成立了培养目标达成评价与持续改进工作组，通过校友座谈会、用人单位评价和毕业生自我评价等形式获得培养目标合理性评价和达成评价信息，研讨论证后形成评价分析报告，作为培养目标修订的依据以及毕业要求持续改进的依据。

对标学生核心素养——

毕业要求“全面覆盖”

高校制定人才培养目标后，要进一步分解为具体的毕业要求，并理清课程体系与毕业要求的支撑关系。建立面向产出的毕业要求达成评价与持续改进机制是进一步落实课程教学，保证所培养的毕业生达成专业毕业要求，保证高等教育质量的重要手段。

许昌学院电气与机械工程学院建立了面向产出的毕业要求达成评价与持续改进机制，通过基于课程目标达成度的定量评价法、基于毕业生问卷调查和毕业设计指导教师问卷调查的定性评价法，形成毕业要求达成评价分析报告，并将评价结果反馈给专业负责人和课程组，用于持续改进专业课程体系、教学大纲以及教学评价。这一举措实现了对工程教育认证所提出的专业能力、通用能力以及社会素养等方面的要求全覆盖，并聚焦了对学生解决复杂工程能力的培养，支撑培养目标的达成。学生就业质量逐年提高，近两年河南省国家电网录取率稳居全省前列。

夯实“金课”建设——

课程体系建设科学合理

课程目标是对学生课程学完后应具备知识、能力和素养的具体要求。课程目标达成评价的目的是改进课程的教学内容、教学实施以及评价方式。

该学院反向设计、正向施工，根据毕业要求规定的知识、能力和素质要求，合理设置课程体系，大大提升了专业竞争力和人才培养质量。学院建立了面向产出的课程目标达成评价与持续改进机制，成立了课程目标达成评价与持续改进工作组，明确课程质量评价小组、课程组的主要职责和任务，对培养方案中开设的课程，通过课程目标直接评价法和间接评价法，形成课程质量评价报告，最后由课程质量评价小组审核并反馈给课程组，课程组对教学内容、教学方法、考核内容等进行持续改进。

最终，专业课程教学体系设置符合认证标准的要求；课程教学体系设置能够实现培养目标和毕业要求的达成；课程教学设计的方式方法及实施过程科学合理，课程建设成效显著。

闭环运行“三个产出”——

人才培养成效显著

“三个产出”以“达成评价—问题反馈—持续改进”为切入点，注重闭环反馈运行，实现了工程教育的全链条、系统性和整体性研究。该研究成果在省内外三所高校推广应用，涉及认证专业12个，受益教师近150人，受益学生1400余人。

“三个产出”的灵活应用，也在许昌学院电气与机械工程学院催生出一系列可喜成果。电气工程及其自动化专业获批国家级一流本科专业建设点，另有2个专业获批河南省一流本科专业建设点；按课程目标产出开展的“数字电子技术”课程，获批国家级一流本科课程，另有4门课程获批河南省一流本科课程；“电力装备智能制造教师团队”成功入选第三批“河南省高校黄大年式教师团队”；“电工电子课程思政教学团队”入选河南省本科高校课程思政教学团队；“电力装备智能制造产教融合专业群建设项目”入选河南省高校产教融合品牌项目，专业人才培养质量不断提高。