观《培养有见识的阅读者与有责任的表达者》有感

本文转自：渭南日报大荔县洛滨小学教师 聂静珍

义务教育语文课程标准（2022版）落地以来，众多专家对新课程标准进行了专业性很强的解读，可谓众说纷纭，百家争鸣。各位权威专家的解读讲解对于我们一线教师的指导性很强，借鉴性也很强，值得我们深钻。

近期我们也看到了一线教师对其进行了初步的学习与探索。我也积极地加入了学习行列。我学习了优能工作站郑雪娇老师分享的《学习新课标聚焦语文学习任务群——课改中国行暑期公益云端研修活动》。我的感受是要好好学习新课标，领悟国家颁布的新课标精神。同时要积极探索并实践适合学生核心素养发展的新路径，新教法。

我主要观看了薛法根教授的《培养有见识的阅读者与有责任的表达者——思辨性阅读与表达任务群内涵解读与实践建构》。他首先对课程标准中的思辨性阅读与交流任务群做了解读。新课程标准认为：本任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保护好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

阅读与表达任务群是语文学习任务群的第三个层级性任务群。他从方法、能力、思维三个方面对课标中思辨性阅读与交流任务群进行解读与认识，让我认识到思辨性阅读与交流任务群创建的重要性与必要性。

首先掌握科学的思维方法。从语文经验出发，在探究活动中梳理出理性的思维方法，既包括分析与比较、归纳与推理等逻辑思维方法，又包括辩证思维、批判思维、创造思维等思维类型。运用理性的思维方法学习，注重把握事物之间的因果逻辑关系，进行合乎逻辑的思考与讨论。

其次提升思辨性读写能力。在阅读与表达中锤炼思维品质，并以高品质思维促进阅读与表达能力的进阶。在阅读中通过猜想、验证、推断、质疑及批判等方式，区分观点与事实，以正确的价值坐标，辨析立场与态度，明辨是非、善恶与美丑，提高阅读思辨力；在观察中发现事物的异同，在反思中提升自己的认知，有证据、有逻辑、有条理、负责任地表达自己的观点和见解，提升思辨性表达能力。

另外培养求真的理性精神。对身边的自然现象、社会现象及语言现象，勤于观察，敢于质疑，善于反思，探究其中的道理与规律，养成勤学好问的习惯；能以实事求是的态度对待身边的人和事，辩证地思考生活中共同关注的现象和事件，不人云亦云；能用平等的视角、批判的眼光、合乎逻辑地分析他人的言论，不盲目相信，崇尚真知、重在实证、明辨是非，提升理性思维水平和理性精神。

例如薛教授列举的说理类故事《田忌赛马》需要培养学生的理性思维。其中《田忌赛马》中孙膑的思维值得探究。它涉及到的学科观念：像聪明人一样地思考问题、解决问题。情境任务：《田忌赛马》孙膑劝田忌再赛一次马。运用到的思维工具：孙膑的思维帽子。一顶白帽子：找原因。之所以……是因为……一顶黄帽子：找优势。虽然……但是……一顶绿帽子：找办法。假如……那么……最后是一顶黑帽子：找漏洞。如果……就……运用了这样的四顶帽子才取得了比赛的胜利。这样的高阶思维如果我们的教师没有深究，那我们的学生也就得不到深耕。

因此薛教授的讲解让我感受到要想培养有见识的阅读者和负责任的表达者，我们语文思辨性阅读与交流任务群有着不可忽视的重要使命，我们义务段语文教师有着不可代替的重要责任。我们也有着漫长的改革路要一步一步走，任重而道远，艰难但必须行。