共同体建设唤醒校长发展内驱力

本文转自：中国教育报

为打造专家型校长队伍，基于对校长培训效能的深度思考，2018年，黑龙江省哈尔滨市启动实施了“中小学校长发展共同体”培训项目。由教育家型校长作为领衔专家，组织10名来自农村学校、薄弱学校、新建学校和有发展潜质学校的校长成立“1+10”的校长发展共同体，成为了推动哈尔滨市基础教育高质量发展的一把“利器”。

校长发展共同体因需设计课题体系，引领校长进行专业研修。围绕着“区域联动，构建哈尔滨市校长发展共同体的实践策略研究”这一总课题，每个共同体设立二级子课题，共同体成员学校再因需分立三级课题，构成三个层次的课题体系研修结构。

比如，哈尔滨市花园小学曹永鸣校长发展共同体就聚焦学校课程内涵式发展，进行课题立项。立项后她带领成员学校校长深入每一所学校，针对学校具体问题进行靶向诊断，多层次、多视角研究，将感性的管理经验转化为科学理性的教育主张，并将研究成果应用到这些学校，由此形成“聚焦问题—课题立项—靶向诊断—一题多研—反思应用”的研修路径，促进成员学校特别是薄弱学校、农村学校校长的专业素养提升。

一个共同体内一所或多所成员学校还可以因需设计不同的研修内容或特色化的研修方式。例如哈尔滨市经纬小学张海燕校长发展共同体在共同体研讨、领衔专家和理论专家指导下，确立了思辨教学的研究主题；香和小学、永源中心校以“基础、均衡、选择”为目标，确立了艺体课程建设的研究方向；尚志市元宝学校、方正县天门乡中心小学校、双城区希勤乡中心学校等则结合本校特色，专注于校本课程体系的建设，均形成了自身特色，取得了喜人的研究成果。这种基于特色研修，“特质剖析—专家把脉—集体诊断—校际深研—特色提炼—成果转化”的研修路径，推进了学校特色发展以及校长专业化成长等问题的有效解决。

在办学层面，校长发展共同体带领成员校主要在教育教学方面确定多个研讨话题，开展了听课、评课、上课、命题、学科共备、质量分析、高考评价体系应用、“三新”改革等多个话题的线上和线下研讨，提炼规律，再迁移到各成员学校的教学工作中。通过“主题定谋—群体参悟—思想凝练—成果转化”的研修路径，盘活校长的办学思路。

“哈尔滨市校长发展共同体”项目实施以来，形成了目标可视、策略多元、创新发展的中小学校长研训新模式，在理论与实践层面创造了丰富价值。共同体总课题指向促进校长专业发展，子课题、分课题指向解决当下校长办学中的瓶颈问题与现实困惑，课题牵动的共同体培训实现了研培一体化。

每个共同体建设的周期都包含3个阶段：第一年为启动实施阶段，建章立制、确立课题、组建团队、实践探索；第二年为项目推进阶段，团队互助、广泛融合、深化提升；第三年为经验总结阶段，成果提炼、特色展示、拓展应用。共同体建设发挥了人才孵化作用，成员学校校长成为下一周期校长发展共同体的领衔专家校长，实现了可持续发展。校长发展共同体的组织建构灵活，研修内容丰富，参培实效显著，越来越多的校长表达了加入校长发展共同体的强烈意愿。通过聚焦校长、教师、学校的发展，实现了“培养一个，带动一批，辐射一片”的高效能研修成果。

进入“十四五”阶段，校长发展共同体在内涵建设上发力，由自上而下的“他组织”向自下而上的“自组织”过渡，2021年分两批创新组建了25个校长发展共同体，探索从“1+10”到“1+N”的过渡，最大限度激发校长发展的内驱力，实现校长的按需培训、自主成长。目前，哈尔滨已组建55个校长发展共同体，实现了全学段、各级各类学校的全覆盖，为推动区域优质均衡和教育高质量发展发挥了积极的引领示范作用。

（作者包亚奎、史咏梅单位系哈尔滨市教育研究院，李晓明单位系哈尔滨市新区第二学校）