真善同行共致远 高质发展有可期

本文转自：中国教育报

江苏省江阴高新区金童中心小学

真善同行共致远 高质发展有可期

文化是学校发展的根与魂，是优质特色学校建设的核心。面对人民群众对优质教育的强烈期待，江苏省江阴高新区金童中心小学于2019年独立建制后，牢固树立“文化立校、文化育人”的观念，制定了科学清晰的文化建设规划方案，明晰了学校文化的建设路径，将共同愿景、办学理念及由此衍生出的师生文化、课程文化、活动文化、管理文化等进行梳理，建构形成学校“真善”文化图谱，坚持以文化的力量推动学校教育高质量发展。

“真善”精神文化：养护学校文化的“发动机”

精神文化是学校的办学理念、办学个性和精神风貌的集中体现，是学校文化建设的核心内容，是学校发展的内在动力。

基于国家的培养目标和时代的发展需求，金童中心小学遵循学生发展特点和教育规律，明确以“真善”作为学校的文化核心主张，确立了“开启金色童年之旅，奠基智慧健康人生”的教育理念，逐步凝练师生员工共同认可的教育行动理念和行为准则，形成学校的文化纲领：“崇真向善、崇文健体”校训、“爱国、笃行、向真、向善”校风、“严谨、善教、求实、创新”教风、“自主、善学、求真、创造”学风，以培养“视野高远、脚踏实地、善学善行、体魄强健”的新时代学子为育人目标，致力办一所学生善学、教师善教、家长善育的具有“真善”特质的学校。“真善”精神文化的要义就是“崇真向善”，这既是重要的育人目标，也是金童中心小学的价值追求。

“真善”环境文化：发挥“境育”教材的影响力

校园环境是学校文化、办学理念的表现形式，是学校教育的隐性课程，其本身是一部很好的“境育”教材。

美的环境能塑造美的心灵，金童中心小学围绕“真善”主题，将学校精神文化元素融入校园环境建设，着力打造“一轴、二场、三带、四园、五点”的环境格局，以适宜的建筑、精致的景观连接生动的师生情感。一轴是指以校门为起点位于校园中轴线的金童大道；二场是指小剧场门前的童趣广场和益志楼前的童乐广场；三带是指校园的主体建筑，包括以教学楼、办公楼为主的学术带，以两幢综合楼和小剧场为主的才艺带，以食堂、体育场馆、校园道路、绿化连接的生活带；四园是指利用楼宇之间的场域，开辟高新创客园、红石榴家园、行知文化园、体育游戏园四个活动区；五点是指校园宣传栏、校园文化墙、校园读书点、红色文化展厅和各类功能室。整个校园空间布局上动静分离，处处流露出“真善”文化的气息。

“真善”师生文化：唤醒师生成长的“源头活水”

每一名学生或教师，都是“成长”中的人，每一个人都要能够点燃自我内驱力，成为更好的自己。为邂逅“金童”好少年的美好人生，学校根据自律善学、健康阳光、崇真善美、实践创新的学生素养要求，建立“金童好少年”成长激励机制，大力推进“金童砺品”行动，培养学生成为具有“学有所成，全面发展；行之有善，品格优良；学以致用，自主成长”文化特质的“真善”少年。

为唤醒“金童”好教师的自主性力量，学校根据“儿童立场、为人师表、乐教善思、终身学习”的教师素养要求，创设能动、互动、生动的教师专业发展工作机制，如开展“金童”好教师微行动、建设名师工作室、实施“三尖·五个一”成长计划等，拓展教师专业发展的广度、深度和效度，引导教师成为具有“大气、灵气、雅气”文化特质的“真善”教师。

“真善”课程文化：走上核心素养多元发展的新路径

课程是学习的载体，更是儿童成长和体验的过程。学生核心素养的培育最终需要通过建设和完善适合学生发展的课程来落实。

为激发儿童成长的内驱力，促进儿童有价值地学习，学校聚焦“人”的发展，以核心素养为统领，对标道德养成、语言人文、思维体验、艺术审美、体育健康、创新实践六个课程领域，通过“国家必修课程、校本选修课程、专题教育课程”的建设和落实，全面架构起独具特色的“金色童年”成长课程体系，旨在让学生拥有好品格、好学问、好体魄、好审美、好技能、好习惯，既全面发展又有个性地成长。

“真善”活动文化：用有形的行为方式强化无形的教育目的

学校是儿童生活的场所，儿童才是学校的主人，校园文化建设要使学校充满童心童趣，处处彰显儿童的存在。

为让学生童年生活更有意义，金童中心小学主张把阅读、运动和实践作为童年成长的重要课程，精心设计和组织形式多样的校园文化活动。以“真悦读”开启成长之旅，在上好“阅读指导课”的基础上，落实“晨间诵读”“午间阅读”“课间吟唱”“晚间共读”等常规阅读，组织“校园读书节”“童声书场”“亲子绘本表演”“我的阅读收获单”等主题活动，培育伴随学生终身的读书习惯。以“善运动”闪亮成长之趣，依托“体育游戏大课堂”，将体育游戏融入体育课、社团课、大课间、午间活动、运动会、体育竞赛及家庭运动，创编孩子感兴趣且具积极教育意义的体育游戏项目，让学生在参与、体验、创造体育游戏的过程中善运动、会健身、砺品格。以“会实践”夯实成长之基，围绕“做一个有道德的人”主题，积极开展“我快乐——弘扬传统、体验民俗”“我幸福——学会感恩、奉献社会”“我实践——寻访好人、城市记忆”等丰富多彩的实践活动，使学生心灵得以净化、思想得以熏陶、才干得以增长。

“真善”管理文化：让所有人跟上学校发展的“定型器”

文化是一种信念，也是一种习惯，制度是形成校园文化的“定型器”，各种习惯的养成需要有形的校园制度文化来浸润、濡染。

为加强对师生行为方式的引导和规范，金童中心小学科学制定《学校章程》，逐步健全学校管理制度及管理条例，理顺各部门各条线的管理权限，明晰各层级人员的管理职责，打造事事有人做、层层有责任、个个有担当的工作常态，使全体师生在自我约束、自我管理、自我激励的制度环境下和内涵丰富的校园文化活动中，增强办学的凝聚力和向心力。

学校文化建设是师生成长的内在需要，也是推进学校和谐发展、个性发展的重要载体。金童中心小学将继续在深入的理性思考和不懈的探索实践中，挖掘以“真善”为核心的金童文化育人价值，进一步丰富办学理念和文化内涵，最终形成学校独特的文化气质，为学校树立起完整的文化形象。

（吴海平 胡海蓉 李毅）