清北毕业生抢走师范生饭碗背后深思：名校高学历老师，不如小班化

近日，江苏省苏州中学公布其赴高校招聘2025年应届高层次优秀毕业生录用名单。名单显示，苏州中学录用的13名毕业生中，清华大学毕业生6人，北京大学毕业生4人，博士毕业生8人，硕士毕业生5人，并无一人是师范专业毕业。

在此之前，学校的招聘条件就很高，要求“为2025年应届博士研究生”，而硕士也只有满足“本硕阶段获得至少3次国家奖学金”“本硕阶段均毕业于第一轮‘一流大学建设高校’A类（36所）”，才可以放宽。

这种现象绝非偶然，2024年就有多起。陕西省神木市高薪招聘中学教师，获聘的47名教师，不乏来自北京大学、浙江大学、中国科学技术大学等名校的毕业生。

浙江绍兴嵊州市教育体育局下属学校聘用人员中，不乏来自清华大学、北京大学、浙江大学、厦门大学的博士、硕士研究生。山西一幼儿园教师岗招聘，学历直接要求博士研究生，35岁以下，特别优秀可放宽到40岁。

老师有编制，现在的年轻人喜欢编制，名校高学历的毕业生愿意当老师，不难理解。但反过来，这对学校来说，是好事吗？

其实，这就涉及一个问题，什么样的老师，才是一个好老师。是博士、硕士、高学历吗？是教育领域的专业吗？是熟知学生在哪些地方不易掌握的多年教学经验吗？

其实这个问题，应该分阶段回答。每个教育阶段需要的师资特点是不一样的。

对于高中阶段，主要强调老师的教学质量，而对于幼儿园、小学和初中阶段，老师的第一素质其实是——爱。

并不指望很多人理解这一点，中国父母对亲子之爱，往往都只理解为“我对你爱”“你应该这样”，所以，更不指望中国父母能理解“师生之爱”。至于对孩子的教育，大多数家长的理解就是——成绩好。

此番舆论，也多是从老师的智商、学历去探讨这个问题的。家长们把自己的孩子当作“成绩机器”，自然把老师也当作“成绩车床”，那么自然就会强调硬指标。

至于爱这种软绵绵、又不能增加分数的东西，大多数家长自然是无法理解的。

但这对一个活生生的孩子而言，却是最重要的。

师生之爱是什么，是一种“兼爱”，简单地说，是心地善良、柔软仁慈、性格温和。

为什么爱心重要，因为班级就是一个社会。老师对低龄孩子有压倒性的权威。

老师，特别是班主任，他们的工作是非标准化的，有很大的自主自由空间。老师可以在班级这个社会中，调动各种资源。比如，如何安排座位。有些还是社会性资源，比如，让谁当班干部，让谁参加比赛，让谁获得一些机会。虽然这些有一定条款的约束，但操作的空间还是很大的。

老师还能决定一个孩子在班级中的地位。老师批评一个Ta厌恶的学生，甚至还强调且传播这种厌恶，孩子是敏感的，是能听得出来的；

老师能提升一个孩子在其他同学心目中的地位，也能让一个孩子在班级中的地位大大下降，成为其他同学眼中的“二等公民”，甚至遭到其他同学的欺负和霸凌。这种班级社会关系中的最极端例子，虽然极少，但并非从不存在。

前段时间，老师因为没有收到礼物，而在班上公开大骂学生的例子，也证明了这种极端情况是存在的。

所以，老师，特别是班主任，实际上就成为班级这个小社会中的“绝对君主”，这一点在小学低龄段尤其严重。这个阶段的家长面对老师，也是小心翼翼的。一直要到初高中，学生体力和心理上都逐渐成熟，老师才慢慢退到一个与学生人格与地位平等的地位上。到了大学，家长几乎不用担心老师这种权威的负外部性。你知道你孩子的大学辅导员和班主任是谁吗？

在小学、初中阶段，基本上没有什么办法可以去杜绝这种事，只有靠老师的本心，那就是心地善良、同情，才能保证班上的每一个孩子，能够有一个大致平等的、基于爱的环境。

这些孩子对社会的心态，就初始于这个小社会。这个小社会的重要性，再怎么说都不为过。老师的善良，决定了这个社会的善良。

善良某种程度上是性格问题。一个急躁的老师，心肠其实很好，但急躁起来，一耳光就打过去了，或用刻毒的话语当众侮辱孩子，肯定也不行。现在老师入职，有些地方已经有心理测试了。不过，和其他诸多笔试一样，这是可以瞒过去的。

虽然测试无法一蹴而就，但应该融入老师平时的考核体系之中。不过，中国社会和教育系统并不注重这些问题。

非常讽刺的是，反而老师这个职业，成为不善良、性格急躁的挡箭牌。一个在地铁上打陌生人一耳光的人，会被拘留，再因被拘留而丢掉工作，但在学校打学生一耳光的老师，只需要停几天课。

爱与性格的门槛低，但天花板很高。

第二个素质，是责任心。

要做好老师这份工作，是艰巨的。一个班几十个学生，学生的个体差异、教学进度把控、课堂纪律维护等，都是巨大的挑战。只有具备责任心的老师，才能积极应对这些挑战，时刻关注学生的需求和反馈，积极与家长沟通合作，不断反思和改进自己的教学方法，提高教学效果，确保学生能够获得良好的教育和成长。

总之，一个关乎学生的成长和未来的职业，爱和责任，是最重要的。这和做父母差不多，只不过，在现代化社会大分工中，父母的职责被职业化了。

责任心的门槛很低，但天花板很高。

第三，才轮到教学技能。

客观地说，中小学老师的技能门槛不高。

教学技能分为两部分。第一部分是专业课程，语言文学、数学、物理、化学、生物、历史、地理等，学哪一科，以后就教哪一科。这部分要求，其实不高，能够给中小学生答疑解惑即可。

再高一些，具备更高层次的学科素养和方法论就更好，比如更高级的数学思想，融会贯通到中小学教学中。至于文科，中国文科都是标准答案，老师和学生都差不多，也谈不上什么方法论。对于这一部分，同专业的名校硕士、博士，肯定更强一些。招聘名校高学历的，也无可厚非。

除了专业课程，就是教育理论课程‌，这些课程旨在培养学生的教育理念和教学方法，包括教育学基础、心理学基础、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育科学研究方法、教育统计学、教学设计、言语表述、板书设计、教育管理学、教育经济学、教育法学等。名校博士、硕士，就完全没学过这些课程了。不过，这部分的内容很简单，通过自学和培训，短时间就可以学会。

教学技能最重要的一部分，反而是师范专业没有教过的。教学技能与学科技能、科研技能又不一样。爱因斯坦、杨振宁是开宗立派的物理学家，但去教中学物理，也未必合适。

在辅导孩子功课的时候，我就发现你不但要懂孩子所做的题涉及的知识点，你还要在辅导的过程中，去搞明白孩子为什么不懂，并且，用浅显易懂的语言去讲解。

有时候，还需要从另一个更基本的原理开始讲起，或举一个恰当的例子，然后，再引入到问题中。所以，好的物理老师，和好的物理研究学者，其实不是一回事，能力也不一样。

当然，他们的“元能力”是差不多的，比如理解力，领会别人的能力，从细节中发现问题的能力，发散思维，逆向思维，等等。所以，名校的硕士、博士，应该更可能成为一个好的老师。

对于高中阶段的老师更是如此，名校毕业的高学历老师，历经多年教学后，应该比普通的师范生强很多。

所以，教学技能的门槛很低，但天花板很高。

综上所述，不难发现，老师这份职业，基础技能门槛很低，但爱心、责任心的天花板很高，在教学中积累教学技能的天花板也很高。搞清楚了好老师的天花板是什么，再回过头来看名校硕士博士入职中小学就清楚了。

这是浪费吗？未必是。这门职业本来天花板就很高，对高中更是如此。但我觉得，少数私立学校请好老师，无可厚非，属于经营策略。但对公立初中，特别是小学而言，这么搞，属于搞错了方向。中小学不在于好，而在于平均。

考上985的比例只有0.7%，而高考是和智商高度相关的，小学勤能补拙，但到了高中仍然会赶不上聪明学生。对于国家而言，工程师和普通人的比例，不是越高越好，保持一定比例就足够了。

所以，中小学不应该花钱在提高老师的素质上，而是应该提高老师的数量，实现小班化，小班化之后，才能真正减轻家长的教学负担。

其实，不让家长负担教学任务的老师，就是最好的老师。降低了工作强度的老师，没那么急躁，就是最好的老师。

这就是中国社会奇怪的地方，城市中产使劲呼吁骑手的工作强度太高，但却对老师工作强度毫不在意，哪怕，他们的孩子会成为直接被影响的对象。