教育岂能做表面文章，劳动课要真劳动

2022年秋季学期以来，单独设立的劳动课出现在中小学生的课表里。但近期“新华视点”记者走访多地发现，课程流于形式、课时被挤占、课后作业“摆拍”……一些中小学的劳动教育陷入“说起来重要、做起来次要”的尴尬境地。（5月16日《中国青年报》）

为提高学生的动手能力和对劳动的认识，树立正确的劳动观念，2022年教育部正式将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》。然而，现实中不少学校的劳动课却沦为“拍照打卡”的表演：学生挖土摆造型、家长忙着上传洗碗照片、劳动基地里几十人合种一棵树……这些荒诞场景背后，折射出劳动教育沦为虚设。笔者担忧，如果劳动教育只是“摆拍”和“交差”形式课，那如何培养爱劳动、懂劳动、会劳动的时代新人？

劳动课“走过场”的背后，是教育功利化思维的顽固作祟。一些学校嘴上喊着“五育并举”，行动上却把劳动课当作应付检查的“软任务”。有的学校初一开课、初二初三就让位主科；有的教师照本宣科，把劳动课变成“看视频课”；西部某地甚至让所有学科教师兼任劳动课，导致“除草扫地”成了农村学校劳动教育的全部内容。更令人担忧的是，部分家长将劳动视为“浪费时间”，宁可让孩子多刷题，也不愿他们动手洗碗扫地。这种“主科至上”的思维，让劳动教育成了“说起来重要，做起来次要”的鸡肋。

形式主义的劳动教育，不仅浪费教育资源，更扭曲学生的价值观。重庆某小学要求家长每日上传劳动打卡照片，结果孩子摆个姿势、家长拍照了事；还有家长直言“真劳动不重要，拍照片交差就行”。这种“表演式劳动”传递了错误信号：劳动可以弄虚作假，形式比内容更重要。长此以往，学生如何理解“劳动创造价值”？又怎能形成尊重劳动者、珍惜劳动成果的品格？

要让劳动教育回归本质，需从根源上破除“唯分数论”的桎梏。劳动教育不是“打卡任务”，而是培养健全人格的必修课。重庆谢家湾学校将劳动课与学科融合，让学生在美术课上画菜园四季、在语文课上写劳动日记；广州增城小学打造“田园劳动+”课程，带学生体验农耕文化。这些探索证明，劳动教育完全可以既“接地气”又有深度。关键在于，学校要摆脱“除草扫地”的旧模式，结合地方特色设计课程，让学生们真正挽起袖子、俯下身子参与的实践，让劳动成为连接知识与生活的桥梁。

根治劳动课的形式化痼疾，还需建立科学的评价体系。当前，不少学校用“课时数”“打卡次数”衡量劳动教育成效，却忽视学生的真实体验与成长。西南大学教授林克松指出，应建立“过程性档案+能力量表”的动态评价机制，关注学生劳动态度的转变、技能的提升。教育部门更需强化监督，对挤占课时、敷衍了事的学校严肃问责，同时加大师资培训与基地建设投入，为劳动教育提供硬支撑。

劳动教育的意义，在于让学生通过双手感知生活、锤炼品格。今天，我们若放任劳动课沦为“摆拍表演”，明天就可能面对一代“四体不勤、五谷不分”的年轻人。教育者与其抱怨“学生不爱劳动”，不如先拆掉自己心中的“功利之墙”——唯有真动手、真流汗的劳动课，才能播下尊重劳动、热爱生命的种子，才能培养出爱劳动、懂劳动、会劳动的堪当民族复兴大任的时代新人。（刘纯银）