“红色摇篮”的传承与实践

本文转自：陕西日报

新时代背景下幼儿园课程的思与行——

“红色摇篮”的传承与实践

12月12日，西安市第一保育院课堂上，丰富的活动内容受到孩子们的欢迎。

本报记者郭妍文/图

日前，一场关于“新时代背景下幼儿园课程思与行”的分享会在西安市第一保育院（以下简称“西安市一保”）进行。

西安市一保党支部书记、院长王淑君向来访的园长和老师介绍了保育院的园本课程——“摇篮课程”，从红色、传承、实践、成长的角度讲述“摇篮课程”的思与行。与会专家与幼儿园教育工作者一起，共同探讨新时代幼儿园课程的建设问题。

了解小红马的大转移

西安市一保的前身为陕甘宁边区战时儿童保育院，创建于1938年10月，是中国共产党在延安时期创办最早的幼儿园，被誉为“红色摇篮”。

西安市一保坚持红色育人从娃娃抓起，通过几代人的努力，逐步形成了系统的“摇篮课程”。“摇篮课程”以“中国心”“闪亮星”为育人目标，培养爱祖国、爱家乡、爱集体、爱和平，诚实、自尊、自信、勇敢、活泼的保育生。

“小朋友们，让我们跟着‘小红马’回到1946年大转移的那段岁月。当战争来临，保育院的老师和小朋友们该怎么做？在这个过程中又发生了什么样的故事？”

11月24日，西安市一保大八班正在上“摇篮课程”之“小红马的大转移”，刘希璐老师带着小朋友们“回到”80多年前的延安，“体验”那段难忘的烽火岁月。

1946年，因为紧张的战争形势，陕甘宁边区政府决定对保育院进行大转移。年龄小一点的孩子由老师背在身上，年龄稍大一点的孩子躲进骡马背上的筐里，经绥德等地，东渡黄河到山西。直到1948年9月，老师和孩子们才回到延安李家洼。历时20个月的安全大转移，无一人掉队，无一人伤亡。

“小朋友们，老师想问问你们，大转移的起点在哪里？终点又在哪里？”刘希璐提问。

“地图上画红五星的地方，就是出发的地方——李家洼。最后，大家都回到了李家洼！”小朋友们说。

“当时小红马和小朋友都经过了哪些关卡？遇到了什么样的危险？”

“有敌人追击！”“还有飞机轰炸！”小朋友争先恐后举手回答。

在课堂上，刘希璐带着孩子们以多种方式了解那段难忘的岁月。他们翻看老照片，读《小红马的转移日记》，为日记排序，画出当时的场景……

“‘小红马的大转移’是‘摇篮课程’的一项重要内容，我们尝试从幼儿视角出发，帮助幼儿深入了解大转移时发生的动人故事。孩子们在读日记的过程中，知道了转移路上发生的许多感人故事，加深了对红色历史的了解。”刘希璐向记者介绍。

通过“主题+”解决难题

“摇篮课程”从幼儿身心发展的需要出发，形成合理的教育目标、教育内容、教育方法，科学推进教育实施过程，以主题的形式建构幼儿每一阶段的生活经验。在一轮轮的实践中，“摇篮课程”不断调整和优化，从课程理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价5方面，清晰构建了“摇篮课程”体系。

华东师范大学教育学部教授周兢认为，幼儿园如何在课程内容和课程结构上实现突破，是当今中国幼儿教育课程研究的难题。西安市一保进行了非常有价值的探索，他们用“主题+”和“+主题”的方式解决难题。“主题+”是在既定主题中加入5大教育核心内容（志情、健康、劳动、学业、均衡），形成具有特色的主题课程；“+主题”则在既定主题外根据幼儿园特色、幼儿年龄特点和兴趣，设定活动内容。

周兢说：“西安市一保在一个个不同的主题中嵌入‘摇篮课程’的育人目标，开展独具特色的课程内容和活动，形成儿童可持续学习的‘摇篮课程’概念，为课程研究带来一个很好的案例。”

“园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。园本课程要挖掘幼儿园和社区的课程资源，要与现实生活建立联系。”王淑君说。

因地制宜因园制宜

“课程建设是幼儿园内涵发展的关键。不同幼儿园客观存在地域、类型、层级等方面的差异，其课程建设在遵循规律的基础上会各有差异。”陕西省学前教育研究会常务副理事长、陕西省学前师范学院教授王怡在接受采访时表示，“幼儿园在推进园本课程建设的过程中，既要因地制宜，也要因园制宜，做好园本课程建设的科学规划。”

王怡认为，学前教育阶段要充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

不同地区的文化带给幼儿的生活经验也不相同。因此，幼儿园的课程建设不能按统一标准进行。幼儿园做好园本课程建设的前提是对自身的“把脉诊断”，并在此基础上结合园所的课程资源、教师专业化水平、幼儿的兴趣和需求等进行持续化的课程改革与探索。园本课程的体系和框架形成后，还需要在实践中反复检验和优化。

王怡建议，园本课程设计一定要以幼儿为原点出发，从幼儿身心发展的角度寻找最佳落脚点，切勿偏离了儿童发展这条道路。

幼儿园课程建设需要有示范引领。从2018年起，陕西启动了全省学前教育课程示范基地建设，每年评出20个示范基地。截至2022年底，全省已评选出学前教育课程建设示范基地90个。这些示范基地积极发挥示范引领作用，探索课程建设路径，辐射和带动全省各级各类幼儿园立足园所实际、践行游戏理念、丰富课程资源、深化课程评价，推动了全省幼儿园课程体系的创新与发展。