多维融合让作业更优化

本文转自：九江日报

蔡锦勇

2022版课标指出，引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。本文以部编版语文二年级上册第二单元的作业设计为例，以情境化作业为主线，探讨作业优化的新方法。

基础性作业与生活融合

基础性作业主要是指教师基于课程标准、体现核心素养导向、针对群体学生的共性要求而设计的，主要利用学生的非课堂教学时间完成的学习任务。如果基础性作业能与生活进行融合，学生完成的兴趣会更浓，热情会更高。

设置本单元作业时，教师先让每个孩子独自完成填空，然后通过扫码，以盲盒的形式从家里、路上、学校等情境中选择一种，用数量词进行说话练习，从而做到基础性作业与生活融合，让孩子们在具体的情境中练习，使能力得到真正的锻炼，真正达到我学为我用。

拓展性作业与实践融合

拓展性作业是对基础性作业的补充和扩展，是对所学知识进行必要的延伸和发展而设计的作业，其主要目的是引导学生“跳一跳，摘果子”，进一步提升思维水平。因此，拓展性作业的设计需要注重开放性，并具有一定的思考难度。

作业设置时鼓励孩子们进行拓展，让他们积累生活中其他类同偏旁的字。这样的拓展性作业，一方面使孩子们积累了更多的同偏旁生字，另一方面又在做学具的实践过程中得到巩固和运用，真正达到内化于心的效果。

操作性作业跨学科融合

操作性作业是增强学习内容与学生生活联结的重要方法。书本中静态的知识通过学生的实际操作成为学生头脑中具体的直接经验，使得学生在做中学，学中做。将这类作业进行跨学科融合，与课标中倡导的跨学科融合不谋而合，也使孩子们在练习中综合运用各学科知识，形成学科间的链接，从而享受学习给他们带来的快乐。

在孩子完成操作性作业的时候，可指导学生综合运用美术设计排版、数学计算等学科知识，从而做到操作性作业跨学科融合。

巩固性作业与语境融合

巩固性作业侧重于巩固语文基础知识和基本技能，要求学生紧扣课堂学习所涉及的内容或技能进行复习和巩固，达成一定的基础目标。本单元重在积累字词和关于树木的谚语。为此，教师需创设不同的语境，让他们进行相应的练习，从而做到巩固性作业与语境融合。

积累性作业与阅读融合

积累性作业是小学语文的常规作业，包括生字词、古诗词、名言警句等积累，这类作业要减少重复抄写数量，可关注语言的梳理与探究；阅读类作业，应重视学生阅读兴趣的激发、良好阅读习惯的培养、整本书阅读经验的积累。

新课标关于低段课外阅读的要求中提到：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。为此，教师可根据本单元主题，推荐孩子们有计划阅读《这就是二十四节气》。让他们运用前面学到的阅读方法：每天看多长时间书、从多少页看到多少页、获得了哪些信息，使他们从小养成有计划阅读的良好习惯，让他们将学到的阅读方法进行运用，真正做到学以致用。

理想的作业效果是学生能由课内所学的一滴水去寻找一片海，由校内所识的一棵小树去寻找一片森林，这才是作业的意义。因此，教师要转变作业观念，丰富作业形式，重构作业内容，进行多维融合，让作业更优化。

（作者系市双峰小学教师）