无锡实施普通高中新课程新教材提升育人水平

本文转自：无锡日报

无锡实施普通高中新课程新教材提升育人水平

无锡市第一中学：深化“双新”实践 践行融合育人

以融合教育为创新探索路径，无锡市第一中学正涌动着育人的生机和活力。

4月12日下午，在市一中的“文化自信·江南文脉”课程基地以及创客中心开设的两堂融合课亮点满满。其中，“文化自信·江南文脉”课程基地融合高中思政、语文、历史、地理四科国家课程，以江南文脉为载体，指向学生文化自信的培育。该项目核心组成员围绕“双新”示范，从课程资源、育人空间、课程构建和团队研修四个方面，向专家介绍课程基地建设成果，全面展示学校在立德树人上的实践探索和在坚定学生文化自信上的特色做法。在创客中心，学生正围绕“循线小车”展开研究。该项目打通信息技术与通用技术两大技术类学科，充分展现学校科创教育特色。

两堂校本选修课，两次融合育人的深入实践，呈现了无锡市第一中学融合育人的探索成果。在分会场总结交流会的汇报环节，校长朱晴怡以《融合育人 一中实践》为题，从课程改革、跨界课堂和师资团队等方面，详细介绍了学校在融合育人方面的研究与实践。

作为普通高中新课程新教材实施省级示范校，市一中不断推进课程结构优化和课程体系升级，构建指向融合育人的多元学科课程群，包括指向核心素养培育的国家课程、指向多元素质养成的校本课程、指向内涵发展的融合课程。学校将国家课程作为基础课程，校本课程、融合课程作为拓展课程，以语言与文化、社会与发展、科学与实验、技术与设计、艺术与审美、体育与健康六大板块为基础，形成学科课程群的校本新样态。

诸多变化在课程基地项目建设中自然发生。市一中依托3个江苏省课程基地项目，通过顶层设计课程体系，充分整合资源，辐射全学科，推动育人方式变革；依托3个江苏省前瞻性教学改革实验项目，针对性地加强学生创新素养培育；依托8个省级课题研究多样融合，促使不同学科背景的老师进行团队合作。

深度思考和扎实实践凝聚成了支持新课程新教材实施的“一中经验”。三年来，市一中在省级“双新”示范校的建设过程中，依托7大江苏省基础教育内涵建设项目和8个省教育规划课题，进行实践与探索，获1项省教学成果奖一等奖和1项省教育科学优秀成果奖二等奖，完成8个无锡市普通高中新课程新教材实施国家级示范区学校建设项目。“双新”实施过程中，市一中“融合·求进”好教师团队还入选了江苏省首批“四有”好教师重点培育团队。通过文化建设、教育行动、协作机制和辐射引领四大途径，团队从“学科教学”转向“学科育人”，进而上升到融合育人，从“单向输出”转向“共在共生”，全新的融合样态已经形成。此外，团队通过构建域内与域外合作的协作机制，开展乡村结对帮扶行动，与青海省循化撒拉族自治县三所高中结对帮扶，在东西部协作教育帮扶中发挥辐射引领作用。

无锡市市北高级中学：“双新”实施的“市北实践”

14节推荐展示课、18节社团活动课，当天的市北高级中学向所有前来观摩的专家展示了涵养核心素养、优化学生思维的“正气”课堂，呈现了渗透“养正”教育理念的教学新样态，给出了探索“双新”实施的市北答案。

采访获悉，为系统推进、整体落实“双新”示范区建设任务，市北高中通过建立课程建设领导制度体系、制定校本化的新课程实施方案等工作，整体构建了“双新”实施工作管理体系。“我们成立了深化课程改革领导小组，负责编制学校整体课程规划、开发、评价和管理体系，确保国家课程在学校扎实落地。学校还制定了《无锡市市北高级中学新课程实施方案》，在规范开齐开足国家规定的各类课程的基础上，完善了基于‘五育并举’的‘原道’课程体系。”市北高中校长周爱民说。

在坚持国家课程改革纲要基本精神的前提下，学校提倡追寻课程本来该有的形态、功能和价值，积极推进国家课程的高质量实施，以培养方式变革为核心，构建彰显“原道”精神的课程体系，提出以学生的主体性活动经验为中心组织课程，让学生站在课程中央，让课程成为涵养正气的经历与体验。目前，学校完善了课程体系架构，编制了《学生课程手册》，形成了“减灾教育”“科技教育”“艺术与健康教育”“国际理解教育”“生态文明教育”“劳动教育”在内的特色课程群。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，要着力发展学生的核心素养。市北高中以此为发力点，多措并举探索教学新样态。学校扎实推进智慧课堂建设，开展单元教学设计研究、融合教学方式实践探索和综合实践活动。此外，学校深化体教融合，探索人才培养新模式。

对内积极作为，向外示范辐射。市北高中承担了《普通高中基于课程标准教学与评价实践研究》《指向深度学习表现性评价实践探索》《普通高中“思政课程与课程思政”的探索与实践》《普通高中体育与健康课程开发与创新实施》《普通高中劳动教育课程开发与创新实施》5个研究项目。此外，由教育部牵头，市北高中将天津南开区作为学校教学成果奖的推广区，充分发挥国家级教学成果一等奖辐射推广作用。

改革只有进行时。周爱民表示，回顾“双新”实施工作三年历程，学校积累了一些实践经验，取得了一些物化成果，但还有不少实践可以继续推进下去。“如何在课堂把落实学科核心素养向纵深推进？如何在学科教学中融合劳动教育？如何进一步构建学科大概念？这些都是需要我们不断探索的问题。下一阶段，学校将进一步发挥团队建设、课程建设等方面的优势，将‘双新’实施向纵深推进。”

江苏省锡东高级中学：打造“创造育人”教育品牌

在创造中学，有创意地学，为创新而学。

锡东高中的校园处处涌动着“创造”的活力。三年来，学校以“创中学”为核心，致力于培养乐于合作、善于创造、勇于负责的“梦想实践者”，构建了富有锡东特色的“创中学”课程体系，打造“创造育人”教育品牌。自2020年新课程新教材实施以来，锡东高中着力以“创中学”为核心推动教学变革，高质量实施国家课程。校长蒋洪兴介绍，学校聚焦创新素养，构建“创中学”学校课程，开发“创中学”课堂模型和学科典型学习样态。此外，学校还研制出“创中学”全程式学习评价体系。

倡导过有创意的学习生活，需要大胆变革校园空间。采访获悉，锡东高中构筑多元的校园生活空间。学校进一步推进“思维可视化”“创客空间”“立体阅读”三个课程基地建设，将思维发展、创新能力、阅读能力的培养纳入校园生活。目前，校内已经建成“信息技术空间”“锡东会客厅”“生物物联中心”“锡东花园”等多情景、多功能的开放空间，为培养学生的科学素养、艺术审美力和创新意识打下基础。

从学科课程、跨学科活动课程到超学科特色课程，锡东高中的课堂充斥着名为“创造”的基因。交流会当天，学校共展示了110节研究课，重点推介了15节展示课，涵盖了所有学科，全面展示学校“创中学”的课堂样态。“课堂上学生对具有创造性的学习任务开展创造性学习，教师结合学科特点，通过设计具有情境性、挑战性、开放性的学习任务，让学生像‘科学家’一样学习，经历知识诞生的过程。学生在问题解决中走向深度学习。”蒋洪兴说。

连续6年自主策划举办慈善晚会，这是锡东学子的坚持。随着“创中学”研究的深入，学生的创新精神及参与意识不断增强。2020年起，学校建立“学生优先”原则。“凡有活动，我们首先想到‘这件事能否由学生来做’。”蒋洪兴表示，学校活动、环境设计、生活空间提升等都有学生参与。据统计，锡东高中已有9项学生作品获得国家发明专利。

“创中学”的实施，让学生获得了更好的成长，也推动了学校的发展。经过三年的探索与实践，学校在新课程新教材实施中获得了丰富的成果。《创造育人——普通高中“创中学”的实践探索》获江苏省教学成果奖一等奖。

江苏省宜兴中学：锚定目标见成效

本次交流会上，江苏省宜兴中学共开设了50节观摩课，重点推介了28节，涵盖了所有学科，充分展示了宜兴中学“精学”课堂样态。该校副校长缪德军作了题为《惟精惟一 循道致远——普通高中“双新”实施的“省宜中实践”》的专题汇报。

自2020年秋成为无锡市普通高中新课程新教材实施国家级示范区建设项目学校，宜兴中学制定了《江苏省宜兴中学新课程新教材实施方案》。三年来，学校在追求高品质办学的道路上奋进，致力于做卓越精一的事业，办精美一流的学校，育精纯如一的学人，努力把学校建设成内涵丰富、师生幸福、省内一流、全国知名的高品质高中。

在“双新”实施中，这所学校将重构“精一”课程体系，优化课程组织管理，深化教学方式变革，创新校本研修模式，优化综合素质评价，加强示范引领辐射这六个方面作为重点工作，取得了显著成效。

基于“用功精深，用心专一”的课程治学理念，该校结合必修、选择性必修和选修三类课程，构建了由基础类课程、拓展类课程以及精进类课程组合而成的纵向进阶的“精一”课程体系，促进学生全面而有个性的发展。学校创新课程组织管理，完善选课走班方案，制定《宜兴中学走班管理制度》，采取行政班、分层走班和分类走班相结合的模式，开展选课走班。此外，学校还依托学生发展指导中心为学生开展生涯规划系统指导，促进学生全面有个性的发展。

在课堂教学方式变革上，宜兴中学也有特色。学校依托宜兴市高中“好课堂”建设项目，构建了大概念背景下“精学”课堂教学模式，让学生从“学会”走向“会学”，落实核心素养。这所学校在建立综合素质评价机制方面，也有一套。学校制定了《宜兴中学学生综合素质评价实施方案》，从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个维度，建立多元立体的综合素质评价机制。学校还以大数据为支撑，强化学生过程性评价和发展性评价，形成学生画像与发展建议，充分发挥评价激励导向功能，优化综合素质评价体系。

教师研修，该校也从不懈怠。从学校、教研组、备课组三个层级，通过前瞻探索——理论学习——集中研修——集体备课——课堂验证五个环节，自上而下地贯通理论与实践，学校创新了校本研修机制，构建“三层五阶”校本研修模式，形成了“学——思——行”的教师研修闭环，助推攻克教育教学中的难题。

此外，宜兴中学还从省域外、省域内和县域三个层面发挥辐射引领、示范帮扶效应。比如学校借助名师工作室等平台分享新课程新教材实施的经验，推进区域教育优质均衡发展。（杨涵、陈春贤）