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山区教育花开正艳

类别:教育 发布时间:2024-01-10 02:58:00 来源:每日看点快看

本文转自:三明日报

山区教育花开正艳

——大田县义务教育创新改革侧记

山区教育花开正艳

大田县实验小学开展“五四多元”语文主题学习活动

山区教育花开正艳

小朋友们在书吧自主阅读

●本报大田记者站 叶紫妍 连小慧 文/图

大田县是典型的山区县,教育资源相对短缺,城乡教育资源不均衡。如何让教育回归育人本位,推动改革工作真正落到实处?

“大田县积极引进优质教育资源,开展特色校和示范校创建活动,探索农村初中‘全托管’育人模式、分层走班教学改革,多方位促进学生健康成长,推进教育优质均衡发展。”1月5日,大田县教育局党组书记涂建志介绍。

挂钩帮扶 锦上添花

抓好教育,提高教学硬件设施是关键。

2021年7月以来,福建省教育厅结合实际挂钩帮扶大田,针对教育薄弱环节牵线搭桥,链接先进教育理念和优质教育资源,支持教育事业发展。

“省教育厅从大田县教育设施薄弱问题入手,向上争取中小学校舍安全保障长效机制专项补助、义务教育薄弱环节改善与能力提升补助等资金。”涂建志介绍,鸿图中学教学综合楼、香山小学教学楼、毓秀中学教学楼等项目建设如期投入使用,师生们的教学环境更好了。

硬件跟得上,软件更要跟得紧。2022年9月,省教育厅对接福建教育学院,将高端教研资源“引进来”,组织专家团队下沉到学校一线开展为期3个月的培训工作。省教育厅还联系了福建省普通教育教学研究室,以大田县进修学校为教育科研基地校,开展送培帮扶研训活动,加强教师课堂教学研究,促进教学方式的转变。

“省教育厅对接了教育部中小学校长培训指导专家黄家骅、2023年福建省劳模名师等来大田指导教学培训,牵线厦门一中与大田一中建立合作帮扶关系,同时下派5名教育厅干部到县里挂职。”涂建志说,优质教育资源辐射到了大田山区,培育学校发展的软实力。

为支持大田县教育工作,福建省教育考试院捐赠了50万元;省教育厅对接海峡教育出版社、福建省教育出版社等单位,捐赠书籍30万元。

“积极把教育队伍带出去,组织城区中学校长到泉州各所学校开展交流研修活动,学习更先进、科学的学校管理方法。”涂建志介绍,2023年初,县内10位教师前往安溪县6所学校进行一学期的挂职跟岗,拓宽教育视野,丰富教育教学艺术,多方位提升办学质量与育人能力。

书香墨香 氤氲校园

走进大田县实验小学,悦读书吧、走廊书吧等阅读主题场景覆盖各个角落,每个班级的图书角整齐摆放着各种图书,学生们随时捧书而坐、徜徉书海间。

“校内共有3间悦读书吧、10处走廊书吧,这些读书角让学生把阅读与休憩、交流与讨论结合起来。”大田实小副校长詹兴全介绍,学校图书馆全天开放,同时根据教学实际和学生阅读需求,每年补充3000多册书目。

大田实小以主题阅读为抓手,设置了人文、文体、作家、读法、写法五大主题;构建每课一主题、每日一经典、每月一文学、每年一名著多元生态阅读教学模式,打造“书香校园”,以提高学生自主阅读能力,实现课内阅读、海量阅读、自主阅读。

“学校发了阅读存折之后,我觉得读书更有意思了。”大田实小第八届“我的一本课外书”读书达人陈昱安开心地说。

每学期初,学校发放一本阅读存折给学生,让他们自己登记阅读过的书目,由家长签字确认后,再由老师按书中内容向学生提出问题,然后完成阅读认证;学校在每年元旦,举行一次读书达人评选活动,并利用阅读存折、一米阅读APP检测平台等途径,每月评选出班级的阅读状元、阅读榜眼和阅读探花,增强学生阅读成就感、荣誉感和仪式感。

在传承中华传统文化中,大田实小强化书法教育,积极打造墨香校园。

“每天安排20分钟书写练习,每周开设一节书法课程,开辟写字作品展示栏,展示学生优秀作品,培养学生正确的写字姿势和良好的书写习惯。”詹兴全介绍,学生长期阅读习惯逐渐养成,人均年阅读量达35册以上。

学校有书香,老师有书卷气,学生有书生气。大田县大力推广实小“五四多元”主题阅读课题成果,将其作为全县语文教改基地校、龙头校,组建课题实验区、研究共同体,带动全县中小学参与。同时,不断推动书法进校园,全面落实中华优秀传统文化教育,鼓励各校师生参与书法大赛,增强对中国传统文化的自信心与自豪感。

乡村教育 以人为本

大田县铭栋初级中学是一所乡村中学,现有学生1007人,家长大多外出务工,留守儿童的比例达到72%以上,爷爷奶奶是家庭教育的“主力军”,手机管控、作业监督等方面问题频出。

“跟城里的孩子比起来,以隔代教育为主的农村孩子,在教育上更依赖学校。”铭栋中学校长涂振接介绍,学校实行“全托管”育人模式改革,在校5天里,结合“双减”政策开设多样课后服务,将学生零散的课余时间有效利用起来,让学生吃得好、睡得好、学得好。

“全托管”育人模式不同于一般的寄宿制托管,重点遵循育人的目标和规律,把“管人”定位在“育人”。铭栋中学从早晨督起、中午督休、晚上督寝做起,改变教师教书育人的单纯职责,以学生为中心,推进德、智、体、美、劳动等“五育并举”,弥补农村留守儿童家庭教育和社会教育的不足。

“我现在能更加专心学习,成绩一直在进步。”九年(1)班学生张敏说,她父母都在外地打工,自己住校后解决了吃饭问题,还有更多的时间做喜欢做的事,与同学的感情增进。

学生来自近铭溪、栋仁、苏桥、元沙、丰庄等村,层次差异大,上课听不懂,厌学情绪重。铭栋中学大胆尝试,以八年级期末、九年级上学期期中和期末3次质量检测成绩为基础依据,结合学生学习态度、能力、习惯等因素,在九年级实行晚自习作业分层辅导,让复习的靶向更精准。

“各个班级独立成组,位置固定,班干部协助管理,方便科任老师进行考勤、指导等工作。”涂振接介绍,辅导老师采取低起点、小步伐教学模式,通过课前检测,灵活调整授课内容,让日间上课与晚间分层更好地衔接,提高辅导效率。

2022年9月,铭栋中学实行八年级、九年级数学和英语两个学科分层走班教学,将学习水平相近的学生编到一个教学班。老师根据学情,相应制定出不同的教学目标,采取不同的教学方式,缩小学生学科知识掌握程度、知识应用上的差异。如今,学生们在课堂上敢于参与、敢于表达,教育教学质量不断得到提升。

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