山区教育花开正艳

本文转自：三明日报

山区教育花开正艳

——大田县义务教育创新改革侧记

大田县实验小学开展“五四多元”语文主题学习活动

小朋友们在书吧自主阅读

●本报大田记者站 叶紫妍 连小慧 文/图

大田县是典型的山区县，教育资源相对短缺，城乡教育资源不均衡。如何让教育回归育人本位，推动改革工作真正落到实处？

“大田县积极引进优质教育资源，开展特色校和示范校创建活动，探索农村初中‘全托管’育人模式、分层走班教学改革，多方位促进学生健康成长，推进教育优质均衡发展。”1月5日，大田县教育局党组书记涂建志介绍。

挂钩帮扶 锦上添花

抓好教育，提高教学硬件设施是关键。

2021年7月以来，福建省教育厅结合实际挂钩帮扶大田，针对教育薄弱环节牵线搭桥，链接先进教育理念和优质教育资源，支持教育事业发展。

“省教育厅从大田县教育设施薄弱问题入手，向上争取中小学校舍安全保障长效机制专项补助、义务教育薄弱环节改善与能力提升补助等资金。”涂建志介绍，鸿图中学教学综合楼、香山小学教学楼、毓秀中学教学楼等项目建设如期投入使用，师生们的教学环境更好了。

硬件跟得上，软件更要跟得紧。2022年9月，省教育厅对接福建教育学院，将高端教研资源“引进来”，组织专家团队下沉到学校一线开展为期3个月的培训工作。省教育厅还联系了福建省普通教育教学研究室，以大田县进修学校为教育科研基地校，开展送培帮扶研训活动，加强教师课堂教学研究，促进教学方式的转变。

“省教育厅对接了教育部中小学校长培训指导专家黄家骅、2023年福建省劳模名师等来大田指导教学培训，牵线厦门一中与大田一中建立合作帮扶关系，同时下派5名教育厅干部到县里挂职。”涂建志说，优质教育资源辐射到了大田山区，培育学校发展的软实力。

为支持大田县教育工作，福建省教育考试院捐赠了50万元；省教育厅对接海峡教育出版社、福建省教育出版社等单位，捐赠书籍30万元。

“积极把教育队伍带出去，组织城区中学校长到泉州各所学校开展交流研修活动，学习更先进、科学的学校管理方法。”涂建志介绍，2023年初，县内10位教师前往安溪县6所学校进行一学期的挂职跟岗，拓宽教育视野，丰富教育教学艺术，多方位提升办学质量与育人能力。

书香墨香 氤氲校园

走进大田县实验小学，悦读书吧、走廊书吧等阅读主题场景覆盖各个角落，每个班级的图书角整齐摆放着各种图书，学生们随时捧书而坐、徜徉书海间。

“校内共有3间悦读书吧、10处走廊书吧，这些读书角让学生把阅读与休憩、交流与讨论结合起来。”大田实小副校长詹兴全介绍，学校图书馆全天开放，同时根据教学实际和学生阅读需求，每年补充3000多册书目。

大田实小以主题阅读为抓手，设置了人文、文体、作家、读法、写法五大主题；构建每课一主题、每日一经典、每月一文学、每年一名著多元生态阅读教学模式，打造“书香校园”，以提高学生自主阅读能力，实现课内阅读、海量阅读、自主阅读。

“学校发了阅读存折之后，我觉得读书更有意思了。”大田实小第八届“我的一本课外书”读书达人陈昱安开心地说。

每学期初，学校发放一本阅读存折给学生，让他们自己登记阅读过的书目，由家长签字确认后，再由老师按书中内容向学生提出问题，然后完成阅读认证；学校在每年元旦，举行一次读书达人评选活动，并利用阅读存折、一米阅读APP检测平台等途径，每月评选出班级的阅读状元、阅读榜眼和阅读探花，增强学生阅读成就感、荣誉感和仪式感。

在传承中华传统文化中，大田实小强化书法教育，积极打造墨香校园。

“每天安排20分钟书写练习，每周开设一节书法课程，开辟写字作品展示栏，展示学生优秀作品，培养学生正确的写字姿势和良好的书写习惯。”詹兴全介绍，学生长期阅读习惯逐渐养成，人均年阅读量达35册以上。

学校有书香，老师有书卷气，学生有书生气。大田县大力推广实小“五四多元”主题阅读课题成果，将其作为全县语文教改基地校、龙头校，组建课题实验区、研究共同体，带动全县中小学参与。同时，不断推动书法进校园，全面落实中华优秀传统文化教育，鼓励各校师生参与书法大赛，增强对中国传统文化的自信心与自豪感。

乡村教育 以人为本

大田县铭栋初级中学是一所乡村中学，现有学生1007人，家长大多外出务工，留守儿童的比例达到72%以上，爷爷奶奶是家庭教育的“主力军”，手机管控、作业监督等方面问题频出。

“跟城里的孩子比起来，以隔代教育为主的农村孩子，在教育上更依赖学校。”铭栋中学校长涂振接介绍，学校实行“全托管”育人模式改革，在校5天里，结合“双减”政策开设多样课后服务，将学生零散的课余时间有效利用起来，让学生吃得好、睡得好、学得好。

“全托管”育人模式不同于一般的寄宿制托管，重点遵循育人的目标和规律，把“管人”定位在“育人”。铭栋中学从早晨督起、中午督休、晚上督寝做起，改变教师教书育人的单纯职责，以学生为中心，推进德、智、体、美、劳动等“五育并举”，弥补农村留守儿童家庭教育和社会教育的不足。

“我现在能更加专心学习，成绩一直在进步。”九年（1）班学生张敏说，她父母都在外地打工，自己住校后解决了吃饭问题，还有更多的时间做喜欢做的事，与同学的感情增进。

学生来自近铭溪、栋仁、苏桥、元沙、丰庄等村，层次差异大，上课听不懂，厌学情绪重。铭栋中学大胆尝试，以八年级期末、九年级上学期期中和期末3次质量检测成绩为基础依据，结合学生学习态度、能力、习惯等因素，在九年级实行晚自习作业分层辅导，让复习的靶向更精准。

“各个班级独立成组，位置固定，班干部协助管理，方便科任老师进行考勤、指导等工作。”涂振接介绍，辅导老师采取低起点、小步伐教学模式，通过课前检测，灵活调整授课内容，让日间上课与晚间分层更好地衔接，提高辅导效率。

2022年9月，铭栋中学实行八年级、九年级数学和英语两个学科分层走班教学，将学习水平相近的学生编到一个教学班。老师根据学情，相应制定出不同的教学目标，采取不同的教学方式，缩小学生学科知识掌握程度、知识应用上的差异。如今，学生们在课堂上敢于参与、敢于表达，教育教学质量不断得到提升。