建设高校微校区 拓宽融合育人之道

本文转自：新华日报

束强

党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”高校是教育、科技、人才的集中交汇点，承担着为党育人、为国育才的重任。随着信息技术与数字技术在教育领域的广泛应用，数字化教学方式不断涌现，传统的面对面育人模式正在和数字化模式融合发展。正因如此，地方应用型本科高校开始探索将数字技术与产业园区等实体空间相融合，通过建设以政校企为主体的高校微校区，来实现融合育人的模式。创新融合育人的新格局、新模式，正在助推人才培养质量提升。

高校微校区融合育人，是指采用数字化技术在产业园区等实体空间搭建微校区“一卡通”数字化管理平台，根据政校企三方的需求来定制培养人才的一种新型育人模式。该模式能够提升高校的教学质量、校企的科研实力和学生的实践能力，同时也有利于政校企资源的优化配置和创新创业的发展。

高校微校区如何建？

作为投资主体，政府需要为高校微校区的建设提供政策支持和资金投入，出台相关政策，鼓励高校与企业进行合作，推动微校区的建设。同时，政府通过提供资金支持，帮助高校和企业共同承担微校区的建设和运营成本。

作为高校，需要积极推动微校区的建设，提供实践教学和科研支持，可以与企业合作，共同制定人才培养方案，提供实践教学资源和实践机会，并为学生提供科研、实践和培训等指导。同时，高校也需要借助企业的实践资源和行业经验，提升自身的科研水平和教学质量。

企业需要积极参与高校微校区的建设，提供实践机会和资源支持，可以与高校合作，共同开展科研项目，提供实践基地和实习机会，并为学生提供实践指导和生活保障。同时，企业也需要借助高校的人才和科研优势，提升自身的技术水平和创新能力。

融合育人如何融？

以微校区优化实体资源布局

数字教育转型背景下，利用微校区优化政校企的实体资源布局是一项有益探索和尝试。其核心理念是将每一个产业园区划分为若干个微校区，每一个微校区划分为若干个工作室，并在每个产业园区中集成专业教室、学习空间、生活服务等各类资源。其中，专业教室主要提供针对性教学环境，满足不同学科教学需求；学习空间主要为学生提供自主学习环境，便于学生根据自身需求或兴趣选择学习资源；生活服务设施包括食堂、宿舍、洗衣房等，以满足学生生活需要，为高校师生提供统一且便捷的学习生活环境。

高校可根据产业园区对于不同人才的需求，将不同学科和专业需求划分为不同的工作室，进行一级功能划分，如人文工作室、科技工作室等。其中，人文工作室为学生提供语言、文学、历史等人文学科的教学和学习环境；科技工作室设在企业，为学生提供实验室、编程教室等科技学科的设施。每个工作室区域需要根据不同学科特点或功能需求进行二级功能划分，便于资源的管理和调配，实现课堂教学、企业研发与自主学习的深度整合。

基于微校区划分工作室功能区，既可提升学生学习效率和生活质量，也可带动跨学科的交流合作。例如，人文工作室与科技工作室可以合作开展数字人文的研究项目，以拓宽教育领域和视野，培养学生创新思维和综合能力。

以微校区营造数字化学习环境

高校微校区在基本功能分区的基础上，需要合理利用数字化技术，搭建微校区“一卡通”数字化管理平台。以大数据、云计算等技术实现对学校本部的数字资源的共享，并对学生学习情况的精准追踪与分析。为师生实时交流互动提供便捷渠道，强化学生学习效果与学习体验，促进数字教育发展。

为提升数字化管理平台使用的便捷性，以学生学号或身份证号等唯一标识信息进行账号注册和管理。学生在平台上注册账号后，可通过该账号登录学校各类数字化平台，将相关平台的学习数据传输至微校区个人信息页面，直接在微校区便捷地管理和使用各类学校教育资源，提升学生学习效率和便利度。为实现学习资源个性化推荐与学习足迹追踪，微平台需要以大数据和云计算为支撑，构建个性化学习系统。而该系统可根据学生学习兴趣、学习能力与学科特长等个性化信息，在工作室动态页面为学生推荐满足其学习需求的学习资源。

微校区二级功能专业教室中的三级功能包括在线课堂体系，主要作用为实时在线授课和课程讨论论坛。通过在线授课平台，学生可参与实时的课堂互动，在线提问、回答问题、与教师沟通交流、分享讨论学习心得，以掌握更多解题思路、答题技巧；教师则可通过平台进行在线作业布置和批改，提供实时的学习反馈和指导。

以项目为抓手达到融合育人目标

数字教育转型为高校提供了探索微校区模式的契机，需要落实微校区理念，将数字技术融入实体与虚拟空间建设和实际管理运营中，实现教学资源的精细化管理、个性化推送。政校企需充分发挥高校微校区对数字教育的推动作用，注重以项目化开展各项人才培养活动，不断培养学生创新能力与综合素质，帮助学生实现全面发展。

政校企根据实际需要，有针对性地设立联合培养项目、产学研合作项目和实践教学项目等，为学生提供更多的科研机会和实践指导，帮助学生提高科研能力、实践认知和综合素质，达到了高质量培养人才的目标。利用数字化技术，通过微校区平台，校企共同制定培养方案，可以包括课程设置、实践环节、实习安排等方面，将企业的实际需求和高校的理论教学相结合，确保学生能够全面掌握所需技能和知识，以培养出更符合企业需要的人才。校企共同开展产学研合作项目，共同研发新产品、新技术和新工艺，推动科技创新和成果转化，学生全程参与研发过程，在校企双导师的指导下承担某一子课题，作为毕业设计或毕业论文的选题，帮助学生提高创新创业意识和能力。校企共建实践基地，为学生提供稳定的实践场所和实践指导，实践基地可以包括企业实习基地、校内实践基地等，确保学生能够获得真实的实践体验和实习机会。

数字教育转型背景下，高校微校区的建立，使高校不再受办学场所物理空间的制约，拓宽了学校培养人才的虚拟空间。微校区融合育人行动的实施过程中，通过整合共享数字化资源，可全面提升政校企融合育人在线平台的实用化、迅速化和便捷化，为政校企及师生互动提供了更加便捷和专业的渠道，实现教学内容的个性化定制、生活服务的精细化管理；实现高校教育资源、政府政策支撑和企业人才需求等的高效整合，真正打通“高校育才、政府引才、企业招才”这一条更贴实际的育人通道，为政府、高校和企业等相关主体推进教育、科技、人才“三位一体”协同发展实践提供参考，为社会发展培养更多高质量人才。

（作者系江苏理工学院副研究员、数字化学习技术集成与应用教育部工程研究中心副研究员；本文系2023年数字化学习技术集成与应用教育部工程研究中心创新基金项目“数字教育转型背景下高校微校区融合育人行动研究”〈编号：1311014〉的研究成果）