找准“着力点” 让深度学习自然发生

本文转自：九江日报

何细庆

前不久，我聆听了上海师范大学教授郑桂华所作的讲座《让深度学习发生，为全人培养奠基》，其中有一段论述提到浅表层学习和深度学习的区别：“一个孩子在日常生活中认识汉字，是一种个体的学习，它是随机的，是偶然的，不成一个结构化体系。而我们学科中的学习则与此不同，它一定是教师有设计的，是将学生已有认知的整合，在此基础上进行更加深入的学习，这将为学生生命层次提升奠定基础。”

由郑教授的讲座想到了我自己的课堂教学，有时课堂上深度学习的发生，其实很简单：老师多追问一句，让学生的思考有着力点，深度学习也就自然发生了。

记得我在教学《“诺曼底号”遇难记》时就有这样的一种体验。《“诺曼底号”遇难记》是部编版四年级下册第七单元的一篇课文，单元的语文要素是“从人物的语言、动作、描写中感受人物的品质”。

教学中，有这样一个片段：“诺曼底号”刚刚遇难时，船上乘客极度恐慌，场面一度混乱不堪，船长哈尔威站在指挥台上大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去！”按照正常的学习过程，学生先是从课文中找出船长的话，读一读，知道这是作者对人物的语言描写。这一步，绝大多数孩子都能完成。可是，如何从这简短的四句话中感受船长这个人物的品质呢？从孩子们的神情看，不少孩子似乎不知从哪个方向进行思考，课堂一时陷入沉寂。

见此情景，教师该如何引导，让学生能深入思考这个问题呢？思忖片刻，我请一位同学再次读了这段话，同时追问：“船长的这四句话分别是什么意思，它们之间的顺序能不能交换？”轻轻的一句追问立即打破了僵局，孩子们的思路就像决堤的洪水得了指引，原有的认知被迅速调动，思维的火花一瞬间被点燃。经过讨论，同学们都认定这四句话的顺序不能调换：第一句话是请全体安静，注意听命令。当时场面非常混乱，如果大家不能立即安静下来，船长后面所有的命令都听不清，也就没办法执行了；第二句话是要求把救生艇放下去，这是所有人逃生的前提；第三句话中，让妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，安排得非常合理，保护了弱小；最后一句话则是给所有人的安慰，让大家觉得一定能安全逃生，心里就不会慌乱。部分同学还进行了补充，有的认为船长发布命令时不仅坚决果断，而且冷静沉着，迅速稳定了所有人的情绪；有的同学则从“全船一共有61人”和“必须把60人救出去”中发现了船长的舍己为人……

这个过程中，教师通过一句追问把问题细化，具体化，让学生有了思考的着力点，学生的思考有了明确的目标与方向，深度学习就自然而然地发生了。当思考的角度与指向明确了，学生就能自如地运用已有的认知体验，深入文本之中，探究文字之间的逻辑关系，感知文字中体现的人物品格，然后再用自己的方式表达出来，从而建构自己的言语经验，逐步形成语文核心素养。

（作者系九江小学教师）